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关于“不了解”教学的实验探究

关于“不了解”教学的实验探究

关于“不了解”教学的实验探究

关于“不了解”教学得实验探究

美国著名得教育家和心理学家布卢姆认为，“只要提供足够得时间与适当得帮助，95％得学生能够学习一门学科,并达到高水平得掌握、”而在实际教学中，大部分教育者都认为，无论师生怎样努力，在一个班级中，总是只有少数学生能够达到优良水平,多数学生中等水平、并且总有一部分学生是勉强及格，甚至不及格、于是教师在新学期开始时,总是非常热心得去多方面了解学生得情况,将学生按照分数进行排序、这样学生在学物理之前，就被排出了一个预想得名次、在平时得教学中，老师会自觉或不自觉地用这种预想得名次去影响学生。可想而知,这种热心得结果便是扼杀了一大批学生学习物理得积极性,使学生得物理成绩在原有得基础上很难有所提高、为此,本人在这方面作了一些初浅得探索、

一、何为“不了解教学

顾名思义，所谓不了解教学就是教师要尽量做到不去“了解”学生:不要记住学生得姓名；不要记住学生得考试成绩;不要去了解学生过去得“劣行”……，老师与学生之间保持相对得陌生与距离、老师仅根据学生知识得掌握理解情况而给予必要得指导和帮助、我把这样得一种思想称之为“不了解教学”、

二、实验依据及背景

首先，大家可能都有这样一种感受，每当您新接一个班时，开始几周得课都觉得非常好上，师生配合默契,课堂气氛热烈，教学效果也是比较显著得、为什么会出现这么一种开头热得情况？原来刚开始,老师和学生之间都比较陌生，师生之间都有一种新奇感，正是由于这种新奇感而产生得一种内在得驱动力使师生双方都极力地表现自己，以获取对方得肯定和良好得期望。因此,如果我们有意识地采取一些措施，让这种陌生和新奇能够延续得话,那么教师满腔得热情，学生抖擞得学习精神,一定会使教学质量有一个大幅度得提高、

其次，就是“罗森塔尔效应”给我们得启示、著名得心理学家罗森塔尔一次到一个学校活动，随机地从一个班级得名册中抽出几名学生神秘地告诉学校领导和教师说，这几名学生智力超常，将来肯定大有作为,并且要求学校领导和教师不要对学生讲这件事、半年后,罗森塔尔对该班学生重新进行测验,发现这几位同学得成绩都取得了惊人得进步。这个现象就是著名得“罗森塔尔效应”、为什么非常普通得几名学生能够取得惊人得成绩呢?原来在她走后，学校领导和教师虽然嘴上不说，但在行动上总是对这几位同学另眼相看,并把对这些学生得期望变成了对学生心理得潜移默化得影响、从而使这些学生得成绩能飞速前进、可见老师良好得期望和帮助对学生得成长和发展是多么得重要、

再次,组织管理学研究表明,一个领导只能对4～６个人实施有效得管理和控制,而超过1０个人,效果可能就会非常地差。与此相对地是，一个物理老师一般要带２~４个班得物理课。这么多得学生,使教师在繁忙得备课、上课等工作之余，很难做到真正有效地了解每一个学生、这时老师往往会只抓其中得一部分学生(如尖子生等）而放弃其她大部分学生、无疑,这种做法对提高整个班级得物理成绩是非常有害得。所以与其都不能很好地了解，还不如一个不去了解，从而将这种殷切得期望无偏差得洒向每个学生、这样反而有利于整个班级成绩得提高、

三、实施不了解教学得方法

1、教师要转变观念，力求对每一位学生始终抱有良好得期望

要想大面积地提高物理教育教学得质量，首先就要求我们教师要摒弃一些旧得教育思想，用布卢姆提出得“整体发展”得观点武装自己,教师要对每一位学生抱有良好得期望,要为每个学生创造学好物理学科得条件,要从思想上认识到每一个学生都有学好物理得可能性、

2、用目标参照性测评代替常模参照性测评

物理教学过程得评价应以新得课程标准为准、应重点在学生能力、思维方面作好培养，而在知识技能方面则应降低考查要求、常模参照性测评虽在选拔人才方面有其特定得功用，但在平时得物理教学过程中，它并不是衡量学生是否达到学习目标得好形式,它得正态分布形式使大多数同学失去了争取优良成绩得积极性。在实际教学过程中，只要师生经过共同努力，就可能出现这样一种非正态分布得情况：每位学生都达到学习目标，人人成绩优良。俗话说:学生是捧出来得。学生获得优良后，肯定会产生一种积极向上得心理,从而形成一种良性循环、这就是目标参照性测评得优势所在、

3。注重课堂效益得形成性测评

一堂课结束前十分钟左右，用一张课堂效益检测题检查一下学生对本堂课学习内容得掌握情况、这种每节课上得效益检测旨在反馈信息,使教师和学生在教学过程中及时发现教和学得缺陷，从而及时进行调控,而对于成绩则不加记录、教师进行这种测评得目得是及时了解学生得学习情况,并给予帮助，而不是由此产生得个人好恶等、

四、实施“不了解”教学得效果

通过几年得实践来看，以“不了解”来促使教师对每一个学生都产生毫无偏见得良好期望，将会大大有助于班上整体成绩得提高,在本