《念奴娇·过洞庭》名师教学设计.docx

高中语文精编资源学而优·教有方

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《念奴娇·过洞庭》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

《登岳阳楼》/杜甫

《桂枝香·金陵怀古》/王安石

《念奴娇·过洞庭》/张孝祥

《游园（【皂罗袍】）》/汤显祖

学习理解能力：

观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：

应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：

发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.诗词中的形象特点

2.炼字炼句

3.诗词中典型意象的特点

4.诗词中营造的意境的特点

5.诗词的语言特色

6.运用了哪些艺术手法

7.情与景的关系

8.作者的思想情感

9.诗歌内容概括

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

上阕写景。“洞庭青草”指洞庭湖和与之相连的青草湖，点出地点，紧扣标题。“近中秋”点出时间。“更无一点风色”写洞庭青草湖上万里无云，水波不兴，表达富有新意，增添了诗意。“玉鉴琼田”是以玉比喻湖水清澈透明之美，“三万顷”则极言湖面之广，如此良辰美景，驾一叶扁舟游其中，该是多么惬意。“素月”“明河”两个意象点出了天空的特征，“分辉”“共影”则写出了“秋水共长天一色”的美景。“表里俱澄澈”是这首词主旨所在，它包含两层意思，一是秋月秋水美在澄澈，二是词人自己光明磊落、表里如一。“悠然心会，妙处难与君说”作为上阕的结语，巧妙地引出下阕。

下阕抒情。“应念岭海经年”，词人由洞庭湖的澄澈，想起自己在岭海一年因人进谗言而被免职的经历，感慨系之。“孤光自照”，一方面指月亮在天宇中，只能自我孤独地照耀着；另一方面想起自己在岭海一年，不被人理解，只与孤月作伴，引清冷的月光相照。“肝肺皆冰雪”是说尽管自己被免职，但自己是光明磊落、心地纯洁、肝胆照人的；另一层意思是说，自己问心无愧，话语中有愤慨、有失望、有自我安慰，但还夹杂着自豪，感情真挚而又复杂。“短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔。”这是从感怀岭海经年回到当下，月夜清冷，衣服单薄，凉意顿生，再想到官场人情冷暖，不免有萧条冷落之感。尽管如此，自己是拿得起放得下的人，任凭风浪起，稳坐钓鱼船，如今“我”正泛舟于横无际涯的洞庭湖上，体现了词人的鲜明个性。“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”这是全词的高潮所在，也是词人感情的高潮所在。词人作为主人，请万象（天地万物）为客人，舀尽西江的水，把北斗七星当作酒器，低斟浅酌地招待天地万物，这是何等气势，词人借禅宗话语表明自己开阔的心胸。“扣舷独啸，不知今夕何夕！”从秋月秋水回归自我，扣舷是动作，独啸是声音，从空间上说是由洞庭之大到一己之小；从时间上说是由今夕之初泛到稳泛；从心理上说是由知到不知。

此词意象鲜明，意境深邃，结构严谨，想象瑰丽，真正做到了“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”，表现了词人的浩然正气。

二、写作特色

1.化用《诗经》名句。如“细斟北斗”化用《诗经·小雅·大东》：“维北有斗，不可以挹酒浆。”这本是极有想象力的诗句，这首词中则反其意而用之，正适于表达词人的豪迈气概。

2.借鉴苏轼《赤壁赋》的文辞意境。“着我扁舟一叶”化用苏轼的“驾一叶之扁舟”；“不知今夕何夕”化用苏轼《水调歌头》里的“今夕是何年”，这首词与《前赤壁赋》写月夜之景、泛舟之乐、解脱之喜的意境与心情颇有相通之处。

3.炼字看似随意，实则精心。如一个“尽”字，一个“细”字，将词人旷达的胸襟、豪爽的性格表现得淋漓尽致，令读者感受到浪漫雄奇的艺术魅力。

三、教学优势

学生在高中一年级上学期曾经接触过诗歌单元，在这个单元的学习中，学生了解了诗歌鉴赏的一些基本方法。比如：①抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想象，理解诗歌的思想感情。②知人论世，注意诗歌创作的时代背景和诗人的思想状况。③注意诗歌的表现形式与技巧。同时也掌握了一些学习方法，比如诵读与理解，默想与回味，等等。教师在教学过程中，应着看重培养学生欣赏古诗词的能力，做到“授之以渔”。

【学情整体分析】

高一下学期的学生已经在前面接触了唐诗宋词，对鉴赏诗歌有了基本的了解，因此具备了一定的诗歌鉴赏基础知识，这样就有利于正确理解与鉴赏。但是高一学生，对知识信息综合加工处理能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，对词的鉴赏还有些隔膜，缺乏自主学习能力，但他们对诗词有着浓厚的兴趣。针对这样的学情，教师要在教学中引导学生积累基本的宋词鉴赏知识，促进学生宋词鉴赏能力的提高。

学情补充：______________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

创设情境，导