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有效课堂教学模式研究课题

结题报告

襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组

一、课题提出的背景

为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。

我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教

育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必

须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自

身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资

源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学

科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校

及至借专家之力全力提升、打造成功“模式”，有序地推广。

开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落

实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促

进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高

效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教

研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。

二、课题的核心概念及其界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学

习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教

学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认

知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热

爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维

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活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，

目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达

成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期

教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

三、课题研究的理论基础

（一）理论意义

本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师

传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙

伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的

情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构

过程，因此建构主义学习理论认为情景“”、协作“”、会“话”和意义建构“”是学习环境中的

四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一

致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：

1、教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师

要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很

大的。

2、和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具

体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲

不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。

3、和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。

4、和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看