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(完整版)打造智慧课堂实践研究实验报告--第1页

打造智慧课堂的实践研究实验报告

邹城市杏花村小学

一、课题提出的背景

随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断

深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性,以及

教学活动自身的特异性、多变性和不确定性,都对教师洞悉复杂

局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。

课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知

识人”转为培养“智慧者”;教育改革主要目标就是要引领教师

和学生爱智慧、追求智慧。由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧

引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是

课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重

大使命。

我校是一所文化底蕴浓厚的老校,办学特色凸显,育人环境

优雅。学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念

“智慧育人,创新育人”和办学思路“科研兴教,科研兴校,智

慧引领科学育人”,并围绕办学理念和办学思路,提出办学目标

“构建和谐校园,造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队

伍,培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面

积累了一定的经验,我们由教师的智慧研究,走向课堂的智慧研

究。前几年,我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型

课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而

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有效地探索,也取得了较为显著的成果。据此,我们提出了研究

课题,力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变

过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态,搭起现代教

学理论与课堂教学实践之间的桥梁,致力于提高课堂教学效率,

实现学生的全员、全面与主动的发展,并使这种发展趋于最优化

与可持续,这也是素质教育发展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良

以及产生的功耗比较大的描述。无智慧的质点组合搭构成某种空

间结构,在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动,同样质

点数的情况下,系统结构的合理性,内耗与功效的大小决定了系

统智慧的高低。结构越合理,内耗越小,功效越大,系统的智慧

越高,反之越低。人的智慧的高低,其本质也是取决于其脑神经

细胞的组织结构合理与否、思维方式(精神场的波动属性)优良

与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神

场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。

“智慧课堂”,我们的界定是,教师充分发挥教育智慧,创造一

切有利因素,遵循学生各学科认知发展规律,准确判断学生认知

的实际起点,动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程,

并顺着学生的思路进行有针对性的灵活施教,摒弃教师僵硬死板

的灌输和学生机械被动的接受,从而促使各学科建构学习主动发

生。让每个学生得到充分地发展;不仅促进学生的认知发展,同

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时也促进学生的情感和社会性的发展;充分尊重学生的主体意

识,激发学生的内在需求,引导学生积极主动生动活泼地发展。

相对于普通的课堂,智慧型课堂教学更关注师生的角色定位,更

关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理

设计,以及其它课堂教学因素的有机融合、和谐统一。通过生动、

和谐、高效的课堂教学,促进学生、教师、课堂的可持续发展。

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