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17爬天都峰第二课时公开课一等奖创新教学设计

《爬天都峰》第二课时

教材分析：

《爬天都峰》这篇课文，是四年级上册第五单元的一篇特别设计的习作课文。这个单元专注于提升小朋友们的写作小妙招，和其他单元不太一样。在精读《爬天都峰》这篇文章时，我们会带着孩子们细细品味语言文字的奥妙，让他们从中感受到表达的魅力，学到一些实实在在的写作方法。这节课啊，最重要的就是要通过这篇课文，帮孩子们整理和总结学到的写作小技巧，还要鼓励他们大胆尝试，把这些技巧用到自己的作文里去。

教学目标：

根据新课标的要求，我们在设定教学目标时，需综合考虑学生的知识能力、学习过程和方法，以及他们的情感态度和价值观。在教授《爬天都峰》这篇课文时，我紧扣第五单元的语文要素——“学会清晰表达事件”，特制定了以下教学目标：

1.指导学生带着感情朗读课文，通过角色扮演，精准展现不同角色的情感与心境。

2.深入分析作者的思考、言语与行动，引导学生学习如何在叙述事件时，清晰描绘重要环节。

3.通过实践活动，帮助学生初步掌握清晰表达事件的方法。

4.培养学生的坚韧意志，让他们在面对挑战时，能够勇于克服困难，并从他人身上获得前行的力量。

教学重点与难点：引导学生深入理解作者的思考、言语与行动，掌握清晰表达事件的方法，并在实际写作中灵活应用。

教学方法：

叶圣陶老先生曾讲过：“教学嘛，是有方法可循的，但具体到每一堂课，教的方法又各不相同，关键在于找到最适合学生的那一套。”这节课，我计划采用启发引导与小组讨论相结合的方式，来充分点燃学生的学习热情，鼓励他们积极思考，勇往直前。

教学过程：

一、复习导入

1.亲爱的同学们，回顾一下上节课的内容，谁能告诉老师，这篇课文主要讲述了什么样的故事呢？（期待大家的回答）

（屏幕显示并复习文章的主要内容和叙述顺序）

（记得吗？在假期里，爸爸牵着我的手，我们一起去攀登了那座雄伟的天都峰。在那里，我与一位慈祥的老爷爷相互鼓励，最终成功登顶。这个故事，我们是按照爬山前的准备、爬山途中的挑战，以及成功登顶后的喜悦来叙述的。）

2.那么，这节课就让我们从这个词开始探索吧。（老师在黑板上写下：汲取）请大家齐声朗读出来。

二、品析课文

(一)朗读并思考

1.亲爱的同学们，请看看这个词是出现在哪个自然段的呢？谁能勇敢地站起来读给大家听？

（展示课件上爸爸的话语）现在，我们大家一起来齐声朗读这段话。请问，这一老一小在这里代表的是谁呢？而他们从中汲取的又是什么呢？

（在黑板上书写：我、老爷爷、力量）

2.对于爸爸说的这段话，大家心中有没有什么疑问呢？（请几位同学来分享一下你的想法）

(二)出发登山之前

1.让我们一起深入课文，寻找线索，探索这一老一小是如何相互鼓励，从对方身上获取勇气的。请大家自由朗读第二自然段，用心感受。

2.（展示天都峰雄伟险峻的课件）瞧，这天都峰，真是让人惊叹不已啊！

（引导学生关注“高与“陡”，并做相应标记）

接下来，我将带领大家齐声朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：哎呀，峰顶竟然在云端之上！

朗读之后，请同学们尝试用肢体语言来展现天都峰的高耸入云。接着，我们再读：“再瞧瞧那陡峭的石阶……真是让人心里直打鼓。”

通过这些朗读与表演，希望大家能深刻体会到天都峰的雄伟、陡峭以及它那令人敬畏的气势。

3.面对如此高大陡峭的天都峰，“我的内心又是如何波澜起伏的呢？

请大家再次阅读课文，并用笔圈画出那些能够反映“我”害怕、退缩心理的词语和句子。

4.现在，请几位同学来分享一下自己的发现。

在分享的过程中，我将指导大家如何更好地读出疑问句（我能爬上去吗？）和感叹句（这真是让人心里发颤啊！）的语气，让我们在朗读中共同感受“我内心的犹豫、不安以及缺乏自信的情绪。

5.正当我陷入两难之际，耳边忽地响起了呼唤声，你们猜猜，是谁在呼唤我呢？（正是那位和蔼可亲的老爷爷）他又有着怎样的面貌呢？（一头银发，透露出岁月的痕迹与无尽的慈爱）

(1)合作探讨环节：让我们携手探讨，看看“我”与老爷爷之间的对话是如何展开的，他们各自的内心又藏着怎样的思绪呢？

（接下来，我会展示第三、四、五自然段的重点句子，请大家积极分享你们的看法和感受。）

预设：我们小组计划采用（集体朗读或角色扮演）的方式，生动再现老爷爷与“我的对话场景。那时，“我”心里正嘀咕着...，而老爷爷或许心里正这样思量着...。