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《双减背景下优质高效的课堂教学结构》

课题研究结题报告

一、课题研究的背景及价值

(1)背景

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了

“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们

习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而

是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养

的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育

质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通

过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单

纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全

方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课

堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发

展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为

引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新

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型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新

三个层面。

中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在

学生的培养上重知识轻能力,即使在全面推行素质教育的

今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。在课堂教学

上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了

“高分低能”的现象。目前，约束课堂效益的提高和学生

能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教

师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆

板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。在教学结构

上表现为：单一按照“复习旧课一一讲授新课一一巩固练

习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际

却是摆花架子，走过场。在教学中，老师只是重视教学的

结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。针对这

一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结

构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，

优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化

课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主

动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较

全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低

耗高效的教学改革之路。

新的一轮课改为课堂教学注人了活力。新课改倡导全

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面、和谐发展的教育，改变过去过于注重知识传授的倾向,

强调积极主动的学习态度；它倡导建构的学习，倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信

息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力。课程改革的核心是课程实施，而课

程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关

键，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就

将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新课改强调互动的

师生关系，指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发

展的过程，交往意味着教师角色定位的转变：教师由教学

中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转

向现代的学生发展的促进者。课堂教学最重要的是培养学

生自主学习能力和创新素质，课堂教学应关注生长、成长

中的人的整个生命。

(2)价值

上海华东师大的叶澜教授说：“我们把教学教改的实

践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。因为，只

有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只