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“双减”下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、

布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合

理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知

识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际

教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业多的问题，就小学数学作

业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比单一，几乎都是在复

习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、

增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小

学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师

检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作

业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项

单纯的“力气活，只需要用手练习即可，超过70%的小学

生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业

的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内

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容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了

挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学

数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类

型的数学作业。

（三）作业负担重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教

育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但

其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径

不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量,

优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习

的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活转变，注重作业的趣味

性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世

界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学

习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为

中心编制习题的话，那么，充其量无非是在帮助学生读

懂“例子而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了

知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥

乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生

的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计

具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为

一个学习的热情者和主动者。

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例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做,

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些

如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣

性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍

中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样

性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生

主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本

作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味

表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以

让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、

课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、

精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间

浅薄的、机械的文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和

双休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车

以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分

析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题

的策略。

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