2024新一年级数学上册第二单元单元整体教学设计.pdf

2024年人教版

一年级上册第二单元

《6-10的认识和加、减法》

单元教学整体设计

《6-10的认识和加、减法》主要包括6～10的认识和加、减法以及解决简单实际问题

等内容。本单元在编排上延续前一单元的编写思想，强调在对数量的抽象过程中认识6～

10。这些数只涉及“一(个)”这一个计数单位，其本质依然是后一个数是前一个数添1得

到的。承接第一单元的学习内容，有序、多样化的数数活动是本单元的基本学习任务，正

确数数、熟练说出数的分与合是进行加、减法计算的基础，并能根据运算的意义解决生活

中简单的实际问题。通过本单元的学习，孩子们不仅能够掌握6～10的认识和加减法运算、

解决简单的实际问题，更重要的是，他们能够在幼小衔接的关键时期，顺利适应小学数学

的学习方式，在活动中、游戏中形成初步的数感、符号意识、运算能力、推理意识、模型

意识、与应用意识。

一、学生前测分析

1.写一写。

（1）在下面的格子中写6、7、8、9、10。

【前测目标：了解学生是否认识数字6、7、8、9、10，评估学生书写的规范性和工

整程度，包括数字的大小比例、笔画顺序等方面。】

（2）看图写算式。

【前测目标：了解学生对数量的感知能力，即能否准确识别图片中的数量信息，包括

物体的个数、分与合等；同时考查学生对数学运算符号的运用，即能否用算式表示图中物

体的数量关系。】

2.画一画。

（1）你认识“6”吗？根据第一单元的学习，请你从不同角度介绍数字6。

【前测目标：了解学生数概念的认知结构，考查学生是否会迁移上一单元的学习经验

从不同角度介绍一个数。】

（2）你认识“5＋3＝8”“8－3＝5”这两个算式吗？你能用画一画或说一说的方式

表示出这两个式子想讲的故事吗？

【前测目标：了解学生是否理解“5＋3＝8”和“8－3＝5”所代表的数学运算意

义，是否能够准确运用加法和减法的概念进行故事创编，评估学生在故事中对数字“5”

“3”“8”的运用是否恰当，以及是否能正确反映出相应的数量关系。】

【前测分析】第1题中有100%的学生认识数字6、7、8、9、10，并且61%的学生能规

范工整、比例合适、笔顺正确的写出这五个数字；93%的学生能准确识别图片中的个数信

息及分区，其中95%的学生对于这幅图中两个数量之间使用的是运算符号“＋”或用枝形

图表示合并，只有2位学生使用的是关系符号“＞”；第2题中49%学生会迁移上一单元

的学习经验介绍6，如6的分与合，6和第6，5增加1得6，关于6的比大小等；65%学生

理解“5＋3＝8”或“8－3＝5”所代表的数学运算意义，能够准确运用加法和减法的

概念进行故事创编。

【结论】在写数的教学中，只需加强示范与练习，关注并指导书写不规范的学生；而

在一图多式及解决问题的教学中，关注学生数量关系感知方面，巩固强化并对少数有问题

的学生进行针对性指导，课堂上或巩固练习中可以多呈现一些类似的图片或实物情境；在

数概念和运算理解方面，注重引导知识迁移，采用多样化教学方法。

二、单元整体设计

考虑到一年级学生对数的认识和加、减法的理解尚处于初步阶段，需要逐步引导，才

能建立数感、符号意识、运算能力和模型意识。数的认识对于学生来说至关重要，应从开

学伊始就注重培养，并且在教学过程中给予持续的关注和鼓励，以帮助学生养成良好的数

数和认数习惯。在遵循教材整体编排思路的前提下，我们对本单元进行了如下课时划分（详

见下图）。

本单元教学将“计数单位”贯穿始终，以核心问题“怎样数数量多的事物？”“求……

用什么方法解决”为导向，通过“6～10的认识”“比大小”“第几”“分与合”“10

以内的加法”“10以内的减法”“10的认识”“连加连减、加减混合”“整理和复习”等

具体内容的学习，包含练习课共18个课时，深入探究数的认识和数量关系。在解决问题

的学习中，通过具体画面创设恰当情境、用不同方式表示信息和问题，还提供了解决问题

的一般步骤，鼓励学生在具体情境中发现问题、提出问题，学会借助几何直观分析数量关

系，在解决问题的过程中初步感受加法和减法模型的意义，初步培养模型意识和应用意识。

引导学生结合生活实际理解数的