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双减背景下个性化作业设计课题开题报告

一、本选题的意义和价值

【背景链接】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必

要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过

多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生

正常的熬炼、休息、消遣时间。长期以来，义务教育学校特殊

是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但

没想到,校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状

态。

过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只

有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更

变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

1、理论意义

作业是课堂教学的延长和连续，是提高课堂教学效率的重要手段

和保证，其重要性不言而喻。《全日制义务教育数学课程标准（试验

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稿）》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满意多样化的学

习需求。”从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一

个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作

业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，

让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运

用，在开放中创新，以便收到较好的效果。因此，在学生个性化作业

设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论：

(1)人人数学论一一即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价

值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的

进展。”

(2)个体差异论一一每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，

造成每个学生认知上千差万别。由于智力进展水平及个性特征的不同，

学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构

的认知结构必定是多元化的、个性化的和不尽完善的。

(3)因材施教论一一从学生的实际出发，使作业设计的深度、广

度、进度适合学生的学问水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点

和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的进

展。

2、应用价值

(1)激发兴趣，欢乐学习

多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达

见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习方面学

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生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才

能真正理解学生，并依据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解

决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，欢乐学习,

欢乐成长。

(2)因材施教，形成能力

如何满意不同层次学生的学习需要，是课堂教学中所面临的且必

需解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题

供应了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度