新课标(2022版)背景下小学语文大单元教学策略探究 .pdfVIP

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新课标（2022版）背景下小学语文大单

元教学策略探究

摘要：在新课标（2022版）背景下，小学语文教学面临着全新的挑战。大单

元教学旨在培养学生的整体思维能力，让学生更好地掌握语文知识与语言技能。

在大单元教学中，教师可以通过多样化的教学手段引导学生主动参与学习，培养

学生自我规划能力，帮助学生实现知识与能力的有机融合，提高学生综合素养。

本文将阐述新课标背景下小学语文大单元教学中存在的问题，并从“创建单元学

习情境，营造良好语文学习氛围”、“构建多元评价模式，激发学生语文学习潜

力”、“开展丰富实践活动，提高学生综合应用能力”三个方面探讨新课标背景

下小学语文大单元教学的具体策略。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学

在探究大单元教学策略之前，我们需要明确大单元的概念。大单元是指一个

相对独立、完整的教学单元，在时间上通常跨越一到两个学周。大单元的设计应

该满足学生的认知发展规律和教学内容的逻辑关系，融合多种教学资源和教学方

法，使学生能够通过探究、实践等方式，全面提升语文素养。

一、新课标背景下小学语文大单元教学中存在的问题

第一，教学理念相对落后，教学方法不合理。有些教师在教学过程中仍然坚

持传统的教学理念，强调知识的死记硬背、应试技巧的学习等，没有及时适应新

课标的要求，忽视了学生语文素养和思维能力的提升，导致教学效果不佳。

第二，忽视学生主体性，教学缺乏趣味性。有些教师在教学中可能仍然沿用

以教师为主体的教学模式，过于注重教材内容的灌输，缺乏足够的互动和实践环

节，忽视了学生的学习主体地位。这样容易导致学生被动学习，学生的学习自主

性和创造力也难以提高。

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第三，教学资源不够丰富，学生视野狭窄。有些教师在教学中仅仅依靠教科

书内容进行语文知识的传授，缺乏拓展内容，导致学生语文视野受限。

第三，评价方式较为单一，传统的语文教学评价标准偏重学生的应试成绩，

而新课标要求注重学生的能力培养和素养的提升，因此评价方式需要进行相应的

改革和创新。

第四，缺乏应用能力的培养。有时候，传统的语文教学过于注重理论知识的

传授，忽略了语文强大的应用性。学生缺乏将语文知识在日常表达中进行实际运

用的的环节，导致书面知识与现实脱节，语文学习变成了“纸上谈兵”。

二、新课标背景下小学语文大单元教学具体策略

（一）创建单元学习情境，营造良好语文学习氛围

在新课标背景下，创建单元学习情境是促进小学语文大单元教学的重要手段

之一。首先，在开始每个大单元的教学时，教师可以通过引入一个生动的情境来

吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生能够在情境中感受到语文学习

的乐趣和意义。其次，教师在课堂教学中可以为学生创设学习角色。学生通过扮

演不同的角色，能够从多角度对教材进行理解和表达，同时能够增加学生的学习

参与度，通过趣味的教学方式提高学生学习动力。另外，教师在课堂情境导入中

还可以运用先进的多媒体技术，通过使用多媒体资源，如音频、视频、图像、互

动课件等，将知识呈现方式多样化。

例如，在教学三年级上册第一单元时，教师可以组织学生游览校园，让学生

在校园情境中感受语文之美。首先，教师在课堂上带领学生阅读课文，并引导学

生分析和想象课文中描写的校园和自己的校园的异同之处。接着，通知学生第二

天的游校园活动，要求学生提前准备好纸笔、相机等记录工具。在活动中，学生

可以将喜欢的景色通过拍照、绘画或文字的形式记录下来。最后，要求学生制作

一本游校园小手册。