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浅谈中国的经济学教育现状与发展方向

一、经济学教育概述

1、经济学的定义

经济学是现代的一个独立学科，研究的是一个社会如何利用稀缺的资源生产有价值的物品和劳务，并将它们在不同的人之间进行分配。本文中所讲的“经济学”指的是经济学科，在国内，对于经济学这个词，社会各界和学术各派有很多解释和说法。比如说大学里的经济学院或经济学专业，指代的是一个比较狭窄的概念。实际上经济学是一个宽泛的概念，它包括金融、财政等等。

2、经济学与教育的联系

目前，经济学是世界各国高等教育的重要学科领域。高等教育有三项基本职能：培养专门人才、科学研究、服务社会。改革开放以来，我国高等教育事业初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的高等教育体系，培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。

经济学的推广离不开教育，而一个国家的经济建设又离不开经济学知识的研究。虽然国内外经济学学科设置差异很大，但在中国开设经济学领域的课程已不是新鲜事。美国伯克利加州大学经济系教授钱颖一指出，国内经济学教育主要分三种情况：经济学科设在经济学院，管理学科设在管理学院，经济学科和管理学科同设在一个学院。而在以美英为主的西方主流国家，综合性大学一般都会设立经济系和管理学院，不会单独开设经济学院。

3、经济学教育要培养怎样的人才

林毅夫曾说，一个良好的经济学人才必须具备三方面能力：观察能力、分析能力、创造能力。一是观察能力。这是指经济学家要有能力在现实中观察出重大问题，以及规律性与决定性的问题。这既包括现在正在发生的问题，也包括历史问题。人们是否能够发现和解释历史的问题，直接关系到其是否有能力解释现在的问题。二是分析能力。分析能力大体上分为两大类：理论的——其中包括数学类型和使用自然语言的分析能力；实证的——其中包括案例和数学统计分析。经济学大部分使用数学统计类型分析工具。三是创造能力。这里要强调一下创造力，因为只有具有创造能力，才能成为好的经济学家。创造力指有创造性的观察和分析能力。创造性的观察力是能提出疑问，找到现有经济学中不能解释的主要规律。创造性的分析力是要有能力处理现有的分析工具没能处理的问题。

二、中西方经济学教育概况

1、发达国家经济学教育的概况

经济学教育如何培养和训练观察、分析和创造三方面能力，不同西方国家的重点学校和教育制度的安排是不同的。

一端是传统的英国教育，它是精英教育的代表，其中又以牛津和剑桥为代表。英国传统制度是培养天才，他们认为天才是不

观点：教育必须采用生动活泼的教学方法（CharlesC.BonwellJamesA.Eison.1991），而且生动活泼的教学方法对经济学教育尤为重要。因为这可以帮助经济学学生像“经济学家一样思考”，给学生机会，像经济学家那样用经济学原理去分析、解决现实社会中的问题。遗憾的是，人们总是有意或无意地忽视了这种教学方法的潜力，很少把这种教学方法运用到实际的教学活动中去。根据经济学原理，如果教师预期到新的教学方法能够给他带来更大的利益时，他将乐意学习并实施新的教学方法。因此，任何教学方法的改革必须考虑教师面临的激励。而在中国，高校教师的职称晋升更看重的是学术研究水平而非教学效果。在这样的制度下，教师专心做学问的激励就更强了。在当今的大学里，教授不教本科生的现象比较普遍，甚至有的教师根本就不上课，而是让其门下的硕士生、博士生代课。现状三，我国的经济学教育资源稀缺。中国高等教育资源长期以来一直处于严重稀缺状态，各高校为争取硕士或博士授予权、重点学科而展开的竞争，比企业之间的竞争有过之而无不及。同时，高等教育体制的不完善更使各高校投入越来越多的非生产性资源，从而为寻租腐败提供了制度基础。举例来说，教育部规定高等院校的硕士授予权申报每4年进行一次，这对那些目前暂无硕士点的高校来说，4年的时间太久，因为能否取得硕士点关系到高校的进一步发展。很显然，政府规定4年的申报周期，人为地制造了稀缺。如果将周期缩短，比方说每两年1次或每年一次，这样一来高校之间的竞争将更加有序。道理在于，如果硕士资格评审有可量化的客观标准，那么申报周期与申报质量就毫无关系；如果资格评审缺乏可量化的客观标准，即使规定更长的申报周期，也不能由此说明通过资格评审的高校质量更高。可以认为，目前我国的高等教育体制亟需进一步的改革。

现状四，经济学授课内容与时间安排不合理。在经济学教材的选取上，我国相当数量的大学都是使用教育部推荐（实质上是指定）的经济学教材。但事实上，能够比较准确介绍现代经济学原理、同时又能够在体系方面本土化的教材并不多。在经济学课程的课时安排方面，不少大学的课时数仍然是72课时。要把微观、宏观两部分的内容在短短一个学期内