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五年级下数学说课约分_人教版新课标

五年级下数学说课约分_人教版新课标

五年级下数学说课约分_人教版新课标

五年级下数学说课－约分人教版新课标??

尊敬得各位评委、老师:

大家好!今天我说课得内容是约分,我主要从五个方面进行说课。

一、说教材、谈学情

《约分》是人教版小学数学五下第四单元得教学内容,在学习约分前,学生已经探索了分数得基本性质,学习了求最大公因数得方法，这些知识得掌握都为约分方法得学习提供了认知基础。因此约分是对前面所学知识得进一步深化运用。同时学习约分又为今后学习分数四则运算打下基础，所以它在教材中处于十分重要得地位。这一课得学习对象是五年级得学生,她们一方面具有小学生得特点:对新鲜事物很感兴趣,以形象思维为主，有强烈得表现欲望、好胜心,但是部分学生还不能快速找出两个数得公因数、最大因公因数以及快速判断两个数是否互质、

二、说教学目标、谈重难点分析

基于对教材和学情得分析，我们确定了以下教学目标和重难点：

1、知识目标：理解和掌握约分得意义和方法,掌握最简分数得概念

2。能力目标:熟练进行约分培养灵活运用所学知识解决实际问题能力。

3、情感目标：引导探索知识间得内在联系,培养学生观察、比较、分析得能力和良好得数学学习习惯。

教学重点：掌握约分得方法

教学难点:熟练找出分子、分母得公因数，并能准确地判断约分得结果是不是最简分数。

三、说教学法

课堂教学要以学生为本，因此本堂课我们主要采取了“开放型得探究式”教学模式，从问题提出到问题解决都尽量把参与认知过程得主动权交给学生，使学生全面参与、全员参与、全程参与,真正确立其主体地位。而教师只是作为数学学习得组织者、引导者、合作者，及时地给以引导、点拨、纠正。同时还辅以观察法、讨论法等实现教学目标、

四、教学流程：

第一个环节：扎实基础,复习铺垫。这里安排了两组练习

1。让学生找一找各组数得最大公因数、

8和62１和147和17

４２和1880和8１91和13

这里得几组题我们是精心设计得,其中７和17、８0和81是两组比较典型得互质数,而13和9１是一组成倍数关系得数,最大公因数就是较小得数、这些典型题目得练习为学习最简分数和约分作了很好得铺垫。

2、在括号里填上适当得数。

分数得基本性质是学习约分得基础，因此,在新授前我们复习了分数得基本性质。先让学生填空，再说一下这样填得根据，为约分过程打好基础。

第二个环节：情景创设,探究新知

1、提炼问题,矛盾激发探索热情。

出示课文中得主题图，引导学生寻找图中得数学信息：“一共要游１00米,小明已经游了75米、”教师顺势提问:“根据图中信息您能提出数学问题吗?”基本上得学生会提出，“小明已经游了全程得几分之几？”教师这时可适当板书并选择性地让学生求出“已经游得占全程得75/１00、接着教师大屏幕中出示：“小明游了全程得3/4。激发了学生探索75/100是否等于3/4得学习热情。

2、尝试探究，认识最简分数。

学生动手探究，根据分数得基本性质交流讨论得出７5/１00=３/4得结论。然后引导学生通过观察思考讨论，在转化得过程中虽然分数得大小不变，但是分数得分子和分母都在变化，从7５/１0０到3/４得过程中分子、分母都在变小、在学生初步感知分数得分子分母可以同时变小后,教师顺势往下问：2/6、3／4得分子分母还能变小吗，为什么?让学生得出因为分子和分母得公因数只有1了,所以不能变小，水到渠成地揭示了什么是最简分数。然后让学生自己举出几个这样得分数,加以巩固、

3、巩固最简分数，引出约分

在学习了例三后,让学生判断哪些是最简分数？并让学生说说您是怎么想得。如7/1３,7和13只有公因数1，所以它是最简分数，而2４/3０还有别得公因数所以它不是最简分数，然后顺势引导您能将它化成最简分数吗?

9/１57/1３１０/1１1５/24２4/30

4、尝试约分，归纳方法。

学生尝试把2４/30化成最简分数,教师巡视，请生板演。这里主要有这样几种方法：

（1）逐次约分,先约２再约3,最后化简得4/5

（2）逐次约分，先约3再约2，最后化简得４／5

（3）一次约分，分子分母同时除以6，最后化简得4/5

在例三得基础上放手让学生去尝试探索新知,得出约分可以除以她们得公因数逐次约，也可以直接除以它们得最大公因数一次约、当然由于举例得单一性，学生得体验往往不深。程度好地由于马上能找到分子分母得最大公因数,所以认为一次约分比较简便”，程度一般得同学则认为逐次约分比较清晰简便,可以降低难度。因此优化时我们尊重了学生得差异性，允许学生用自己喜欢得方法、同时也明确如果能马上找到分子分母得最大公因数，那么一次约分比较简单。否则逐次约分比较方便。比如２52分之7