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小学语文单元主题教学设计（共5篇）

第一篇：小学语文单元主题教学设计

小学语文单元主题教学设计

一、有关教学设计的理论与实践

（一）什么是教学设计

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）

为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学

对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与

方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步

骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案

的系统的计划过程。

6、展望未来，无限畅想

单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,

教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教

学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技

能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。

将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的

意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运

用知识和技能的能力和意识。关于主题单元的设计

我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他

们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词

部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不

做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。

也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结

构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进

入课改。

第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同

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构成一个主题单元。

北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天

地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。

主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”

的关系。

主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课

文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和

应该学习的语言文字等工具性知识。

每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让

孩子更好地把握课文的两个方面。

“语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调

的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的

主体的要求。

“语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它

是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对

前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交

际和书面表达能力的培养，以及对学会学习的引导。

也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺的，它要

和主体课文密切配合，才能完成这一单元的教学任务，在一个又一个

的这种主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子未来发展奠下文化

之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。

因此，对“语文天地”必须重视，这是必须引起每个教师注意的。

第二、如何理解“主题单元”的“主题”主题单元设计及单元体

系结构特点

对于语文教材来说，选文的标准以及选文的组织结构，是贯彻编