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提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

作者：赵海霞

来源：《中华活页文选·教师版》2021年第08期

摘要：阅读是人们通过感官接受知识、理解知识、内化知识的过程，拥有良好的阅读能

力的学生，往往学习能力也不差。在新课程标准中，要求小学语文教育中要培养学生的阅读能

力，让小学生能够文从字顺地完成阅读，理解阅读内容，可见小学语文阅读教学对于小学生学

习的重要性。而考虑到小学生语文基础认知较弱，加上小学生在阅读学习中自制力、主动性较

弱，很难持续性地进行阅读学习，所以要提升小学语文阅读教学，需要从小学生的个性特点出

发，采取小学生更容易接受、感兴趣的方式进行教学。

关键词：小学语文阅读教学能力培养阅读量DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.006

在当下的小学语文阅读教学中，有很多因素都会影响到学生的阅读学习，学生方面的因素

是学生个人兴趣低、阅读认知不清晰、学习能力不足，教师方面的因素无外乎教学方式单一，

不足以调动学生阅读学习的积极性，不能根据学生之间的差异性因材施教，以提升其阅读能

力。为了更好地研究如何提升小学语文阅读教学的有效性，首先分析一下这类影响因素，再对

改善这类问题的具体教学策略进行研究，希望更多的语文工作者能作为教学的参考。

一、小学语文阅读教学有效性的影响因素

学生的基础认知较弱1.

小学生刚刚系统性学习语文知识，基础认知较弱，不仅要学习如何拼读语文，还需要学习

生字的默写、词语含义，还需要在阅读的过程中学习一定的阅读方法，对于小学生而言，这些

内容足够复杂，需要学生能有一个过渡阶段去适应。而且，由于小学生基础知识弱的特点，学

生在阅读学习中喜欢依赖教师的讲解、指导，这对于小学生自主学习能力的培养起到了相反作

用，长时间的依赖，会导致学生在阅读中“不会思考”，更不会“主动阅读”，阅读只能够在教师

及家长的监督下才能完成。

学生的学习兴趣2.低、阅读习惯差

许多教育工作者在课堂教学中发现，部分小学生不喜欢阅读，不愿意参与阅读，这种现象

造成小学语文阅读教学质量低，而归根结底，在于小学生的阅读兴趣低，对于阅读学习的定位

不清晰，将“阅读”等同于“背诵、朗诵”，不能从阅读学习中感受到阅读对个人知识构建的促进

作用，这直接导致了学生在课余时间根本不会进行任何主动性的阅读，学生的语文阅读量仅来

源于课本，阅读习惯差，学生阅读能力难以提升。而小学生阅读习惯差还可能受到家庭的影

响，现代是信息网络快速发展的时期，许多小学生的父母在家不再阅读书籍，而是上网购物、

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打游戏，并没有为小学生的学习发展构建一个适宜的环境，影响到小学生的学习习惯，相比于

阅读，也更愿意上网。

教师的教学方式陈旧3.

阅读教学是一个引导学生锻炼思维、培养阅读学习能力的重要过程，然而部分教师并未将

此作为自己的教学目标，而是将教学任务作为教学目标，主导学生阅读学习，运用单一的“领

读、释义、自问自答”等陈旧的教学方式实施阅读教学，导致小学生的学习积极性只会愈低，

学习兴趣也逐渐降低。还有部分教师明明知道问题所在，却不愿意花费时间和精力去提升个人

的专业素养，造成小学语文阅读教学效率低。

教师的4.内容设计不符合小学生个性发展

新课改要求小学语文要因材施教，引导每一位小学生参与阅读、学会阅读，但是部分教师

在授课的过程中很少关注到各类差异性学生阅读学习的情况，反而是在课堂阅读教学中采取一

成不变的教学方式实施教学，导致小学生的各方面学习潜力没有被发掘，学生的良好表现也没

有被看到，学生不愿意配合教师，教师不愿意用心设计教学内容，形成恶性