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自考《课程与教学论》论述题归类

1、20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意

义。P54

答：(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。(3)从强调教材的

验。单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(5)从强调

合。实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。(从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

6)

2、请分别谈谈对于课程开发的目标模式与过程模式的理解，并分析过程模式对我国课程改革的现实意义。答：P76

一、课程开发的目标模式

1、“目标模式”是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。2、目标模

式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，因此，它也被看作是课程开发的经典模式、传统模式。有“现代3、主要代表是由

课程理论之父”称誉的拉尔夫?泰勒所创立的泰勒模式。

二、过程模式

1、“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对泰勒原理的批判开始

的。2、课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域、进行自由自主

的活动。它把学生视为一个积极的活动者，教育的功能则在于发展学生的潜能，使他们自主而有能力地行动。它倡导“过程原

则”，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。它强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施

过程中不是学生行为的主宰者、控制者，而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者。3、现实意义：过程

模式把

学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而

又将之统一于教师的主体作用上。它突破了目标模式的工具理性落篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。这显然是符合时

代潮流的一种取向。

3、试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。P90

答：(1)斯腾豪斯所提出的过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识沦为理论依据的。他提出，课程开发的任务就是要

选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。活动内容的选择标准是否“含

有内在价值”。“过程原则”，其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

(2)在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权。它给教师主动性的发挥留有余地。但同时，这也对教师的素质提出了

较高的要求。因此，斯腾豪斯后来又首倡了“教师作为研究者”的课程思想。

(3)总之，过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活

动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。它突破了目标模式的工具理性落篱，把课程开发建立在实际的教育

情境基础上。

4、试分析布鲁纳的发现学习及其特征。P97

答:(1)注重学习过程的探究性。学生不是消极、被动的知识接受者,而是积极、主动的知识探究者。教学的主要目的不是

要学生记住教师和教科书上所讲的内容,而是要学生参与建构知识体系的过程。因此,教学并不是提供现成的知识,而是要形

成一

种学生能够独立探究的情境,让学生自己去思考、发现,同时获得知识、获得探