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浅谈“双减”背景下初中语文分层作业

设计策略

摘要：教学质量的提高取决于师生互动的有效性。师生互动除了发生在课堂

上，还体现在作业中。语文教师须展开有效的作业设计，才能达成《意见》中提

出的“作业布置更加科学合理”等工作目标。

关键词：双减语文分层作业教学质量

“双减”政策最终指向是提高教学质量，而教学质量的提高取决于师生互动

的有效性。师生互动除了发生在课堂上，还体现在作业中。《意见》中提出“作

业布置更加科学合理”。要达成这一目标，移除压在学生身上的“大山”，语

文教师须展开有效的作业设计，可以从控制作业总量与提高作业设计质量两方面

抓。

一、控制作业总量

语文作业通常包括课堂练习与课外延伸两部分。课堂练习要求学生在课堂时

间内完成，如学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生当堂用“不必

说……也不必说……单是……”句式仿写一句话。但需要注意的是，课堂练习的

主要作用是给学生做迁移示范，帮助其巩固学习，从而丰富教学活动，因此在数

量上，语文教师要做好把控，以免喧宾夺主。与课堂练习相比，课外延伸作业的

形式与内容要更加丰富，也成为学生学业负担的主要来源。苏霍姆林斯基曾在

《给教师的建议》一书中提到，教师不应把课外作业当成课内作业的追加。因此，

要想真正着眼于学生的身心健康与长远发展，必须控制作业总量，减轻学生身心

的双重负担，把其从“刷题”困境中解救出来。

二、提高作业设计质量

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《意见》规定:“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”“要发挥作业

诊断、巩固、学情分析等功能”。这就需要语文教师设计出既符合初中生年龄特

点和学习规律，又能体现素质教育导向的语文作业。

(一)分类设计，指向教学目标

首先，语文知识目标。这类目标着重陈述学生在经过语文学习活动后能够

“知道什么”或“说出什么”。如老师在执教《春望》时，布置学生课前预习搜

集有关五言律诗在结构、节奏等方面的知识，以帮助其建立五言律诗的图式。

其次，语文技能目标。这类目标着重陈述学生经过语文学习活动后能够“做

什么”。如老师在教完《天净沙·秋思》后，布置了两项作业:1.找出一首运用

了“情景交融”手法的古代诗歌，并说说作品是如何运用这种手法的;2.默写这

首小令，将这首小令朗诵出来并用自己的话讲给父母听。

再者，语文策略目标。这类目标着重陈述学生经过语文学习活动后能够“这

样认知”。如学习完《归园田居(其五)》后，可以布置学生运用想象、联想、推

理等多种思维方法，写一段文字记录作者归隐后的心情。

最后，语文态度目标。这类目标着重陈述学生经过语文学习活动后获得的对

特定事物的情感体验。如学习完朱自清的散文《背影》后，教师可以让学生写一

段想对自己父亲说的话，表达自己对父亲的感情等。

(二)分序设计，构筑作业体系

教师在设计作业时可以分为三步:

第一，设计促进学生概念和规则学习的作业。即在掌握了本篇课文“讲了什

么”以后，还要能说出所学的概念和规则是什么。如老师在执教《济南的冬天》

时，设计了这样的教学语言:“文章作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象

地写出了济南冬天小山的特点，请大家以我眼中的xxx(季节或地点)进行仿写

练笔。”老师的作业设计切实促进了学生对“比喻”和“拟人”这两种修辞手法

的掌握。

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