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怎样在小学语文课堂教学中调动学生的阅读兴趣

摘要：新《课标》规定，在语文教学中教师要注意引导学生多阅读、多积累，注重实际应用，使学生能够通过实际操作，理解语文的文化意蕴和语文知识的运用规律。在语文教学中，阅读是很重要的一部分。教师可以通过解析课文，引导学生与文本角色对话，培养学生收集信息、分析信息、整理信息的能力，这也是学生必须具备的能力。在课堂上，教师如果能科学、合理地进行教学，就会激发学生的阅读兴趣，使其学会正确的阅读方式，进而提高阅读理解能力。基于此，本文从几个方面出发，阐述在小学语文课堂教学中调动学生读书兴致的有效策略，以期能够为相关教育工作者提供一些参考。

关键词：小学语文阅读兴趣DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.020

小学语文是初等教育的一门重要课程，也是学生学习其他学科的基础。而在语文学习中，阅读是必不可少的，当学生对读书有了强烈的兴趣之后，他们就会积极地思考和探索，显示出较高的自觉性、积极性和创造性。在兴趣问题上，很多教育界人士都有共识，认为这是一种必要的学习动机，要想使学生主动思考、探究，就要注重激发和培养学生的学习兴趣。为使学生能更好地投入到阅读中，获得更大的学习动力，从而提高教学效果，小学语文教师要把教学重点放在培养学生的阅读兴趣上，要在课堂教学中营造趣味课堂氛围，运用课堂教学手法，丰富课堂教学内容，开展多元教学活动，实施必要的管理，使阅读教学得到最优化，充分发挥学生在课堂上的主体作用。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教师的认识不够充分

在传统的语文阅读教学模式下，教师通常会采用“灌输式”的教学方法，使学生盲目地、被动地接受理论知识，忽视了学生的主体性，严重影响了他们的阅读自信。一节阅读课，教师总是滔滔不绝，学生都在死记硬背。在学生看来，阅读就是雁过无痕，根本起不到任何实质性的帮助。因此，许多学生对阅读没有太大的兴趣，认为阅读只是一种可有可无的学习过程，阅读能力的强弱对自身未来的发展影响不大。

（二）忽视语文学科工具性与人文性的协调统一

语文不仅是一种交流工具，更是对学生进行人文教育的有效手段。工具化和人文化是语文课程的根本特点。语文是一门人文学科，其人文素养的培养要通过学生的感性认识来实现，而不仅仅是教师的传授。根据语文学科自身的特征，教师在语文教学中要注重贯彻“意会、感受、直觉、自悟”的人文精神。在以往的语文教学中，部分教师将语文课变成了政治课、思想课，而忽视了语文课程的特殊作用，忽略了对学生字、词、句等方面的训练，一味地发掘文本的人文意蕴，忽略了培养学生的基本语言技能；同时，也有部分教师只专注于字、词、句和内容分析，忽视了学生对文本的理解，没有挖掘出文本中所蕴含的丰富的人文思想，不能对学生进行有效的思想教育和审美教育，导致学生无法在语文学习过程中形成正确的人生观、世界观、价值观。培养学生的良好品德、审美趣味，使学生树立正确的价值观念、形成积极的生活态度是语文教学的重要内容，教师应将其持续渗透于日常教学之中，促使学生得到良好的发展。

（三）应试教育对阅读教学的消极影响

小学阶段的阅读教学是以培养学生的阅读能力为中心的，然而，在实际的语文教学中，教师对学生阅读能力的培养已经被功利主义所笼罩，而在功利主义教学观的影响下，教师对教学成果片面追求，以分数衡量成败，在教学过程中，忽略了学生的价值实现。功利主义的教学主要体现在：课堂教学中，教师通常会按照考试的形式为学生讲解课文，一味地引导学生对那些考试所要用到的内容进行死记硬背，或进行总结性的归纳，让学生不断练习，但对于文本中的情感、意蕴、道理，却很少提及。甚至还有部分教师根据文本设计试题，让学生在没有通读全文的情况下完成试题，这对学生的整体发展是极为不利的。

（四）阅读缺乏体验性

知识是人的生产和生活经验的总称，所有的知识都是由感官的认知得来，如今的学生大部分都是衣食无忧，很少会感受到真正的痛苦和失望。在这种背景下，缺少体验的学习会让学生对文本产生陌生感，从而导致他们无法共情，阅读兴趣难以提升。要想改善这一点，教师要从学生的视角出发，在了解文章内容的基础上，结合自身的人生经历，把文章的深刻意蕴和真实生活联系起来。这种方法既能使学生深入了解文本，又能使他们了解到文学源于生活又高于生活。随着人生经验的逐渐增多，学生对科学、文化和生命之间的关系也会产生思考，这对学生良好素质的形成大有裨益。

二、在小学语文教学中提高学生阅读兴趣的有效策略

（一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围

在新课程理念下，教学是“教师教”与“学生学”的有机结合。在小学语文阅读教学中，教师要注重角色转换，让阅读课堂变得开放、交互、个性，打破传统的“封闭阅读”模式，创造一个动态、自由、主动、多元的阅读环境。如此一来，学生就能突破时空的限制，