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小学语文校本教研《教-学-评一致性研究》

发言稿

小学语文校本教研《教-学-评一致性》发言稿

各位专家老师大家好：

本学期我校的教研主题是“基于教学目标的教学设计与教

学评价”教学研究。而它的核心理念是“教学评一致性”。因此

我们语文组积极开展了教学评一致性的实践与探索。首先通过

多次教研组活动，研究了教学评一致性理论及各地区兄弟学校

的相关研究资料，从思想观念上加深认识，理解“教-学-评一

致性”的含义。

第一，我们认识到：清晰的目标是“教-学-评一致性”的前

提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有

清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致

的依据就是，教学、研究与评价是否都是围绕共享的目标展开

的。第二，“教-学-评一致性”指向有效教学。教学“有效”的唯

一证据在于目标的达成，在于学生研究结果的质量，在于何以

证明学生学会了什么。“教-学-评一致性”是有效教学的基本原

理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不

是各自为政、四分五裂、互不相干的。这种一致性体现在教、

学、评必须共同指向研究目标：教师的教，是为研究目标的教；

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学生的学，是为研究目标的学；课堂的评，是对研究目标的评。

基于以上认识，我们开始尝试运用“教学评一致性”原则来指导

我们的课堂教学。

第一，我们做的第一件事是研制研究目标，因为正确的研

究目标是一堂课的前提，是课堂教学的核心。

为了确保“这一核心”，我们设计了“该学”、“能学”、“可

教”、“利评”的研究目标。一要做到“该学”，要明白究竟什么

是学生在本课中该学的，就要研究课程标准，依据课程标准来

研制本课的研究目标，要理解课堂研究目标的实质是国家课程

标准的具体化。二要做到“能学”，这就要求我们研究本班学生

的研究情况，研究他们的研究起点在哪里，哪些学生可能会在

哪个研究目标上有困难，是什么困难，他们的研究潜能在哪里，

研究目标该确定到怎样的程度。如果在目标设计时没有了解每

个班级、每类学生的研究基础与研究能力，那么教、学、评就

都会无的放矢。三要做到“可教”，这就要求我们研究教学资源，

研究教材中用以达成研究目标的资源有哪些，教师的自身条件

怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等，这些都是

合理设计教学目标的依据。四要做到“利评”，这就要求我们表

述的目标是“可评价的”，我们在叙写研究目标时，较多使用

“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为

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动词，而不太使用“理解”、“感悟”、“体会”等难以评价的词语。

只有“该学”、“能学”、“可教”、“利评”的研究目标，才能成为

合理的“课堂核心”。

第二，改变课堂设计观念。从始于教学走向始于目标。

我们常规备课，十有八九首先思考的是我该怎样教、我需

要设想怎样的一个情境、我需要设想怎样的一个课件、我需要

设想怎样的一系列发问、我需要补充怎样的一些资源，等等。

这类思考的配合特性是从“教学”入手下手，在还没有明确学生

研究目标的情况下，首先就斟酌教师“怎样教”，就仿佛是在还

没有明确“去那里”的情况下，首先就斟酌“怎样去”。这样的设