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教学设计+2023—2024学年统编版语文七年级上册--第1页
《次北固山下》教学设计
【教学背景分析】
1.教材分析:
《次北固山下》是统编版初中语文七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》中的一
首,作者王湾。这首诗以山为背景,描绘了诗人在北固山下停泊时所见到的景色,以及对家乡
的思念之情。诗歌意境优美,语言流畅,通过对山、水、船、风等元素的描绘,展现了诗人独
特的审美情趣和深厚的文化底蕴。
2.学情分析:
七年级的学生正处于初中阶段的起始阶段,他们对语文知识的掌握程度有限,但对文学作
品充满好奇和兴趣。在这个阶段,学生需要培养对诗歌的鉴赏能力,学会理解诗歌的意境和韵
味,以及分析诗歌中的意象和表现手法。此外,学生还需要通过学习诗歌,提高自己的语言表
达和运用能力,以及对文化的理解和传承能力。
【核心素养】
1.语言的建构和运用:学生通过学习《次北固山下》,可以丰富自己的词汇量,了解诗歌的
语言特点和表达技巧,提高自己的语言表达能力。
2.思维的发展和提升:学生通过分析诗歌中的意象、表现手法等,可以培养自己的逻辑思维
和形象思维能力,提高对文学作品的鉴赏水平。
3.审美的鉴赏和创造:学生通过学习《次北固山下》,可以领略诗歌的意境美、语言美,提
高自己的审美鉴赏能力,同时学会运用诗歌中的表现手法,进行诗歌创作。
4.文化的理解和传承:学生通过学习《次北固山下》,可以了解诗人王湾的时代背景和文化
特点,提高对古代文化的理解和传承能力。
【教学重点难点】
1.教学重点:诗歌的意境和韵味、诗歌中的意象和表现手法。
2.教学难点:如何引导学生通过诗歌的文字,理解和体验诗歌的意境美、语言美,提高对文
学作品的鉴赏能力。
【教学方法】
1.情境教学法:通过创设诗歌背景的情境,引导学生进入诗歌的意境,感受诗歌的美。
2.问题驱动教学法:通过提出具有启发性的问题,引导学生思考诗歌的内容、形式、意境等
方面,提高学生的思维能力。
3.朗读教学法:引导学生朗读诗歌,感受诗歌的节奏和韵律,通过朗读,加深对诗歌的理解
和体验。
4.互动教学法:通过小组讨论、分享等方式,让学生参与到课堂教学中,激发学生的学习兴
趣,提高学生的学习效果。
【教学过程】
教学设计+2023—2024学年统编版语文七年级上册--第1页
教学设计+2023—2024学年统编版语文七年级上册--第2页
一、导入新课
王湾(693年-751年)是一位唐代诗人,他的诗歌以描绘自然风景和人生感悟为主,充满
了深刻的思想和美感。他来自洛阳(今河南洛阳),玄宗先天年间(约712年)中进士,并被
任命为荥阳县主簿。后来,他参加了集部的编撰辑集工作,因功被授予洛阳尉。王湾的诗歌作
品数量不多,现存10首,其中最著名的是《次北固山下》。这首诗描绘了作者乘船行于北固
山下,被两岸的美景所吸引,感受到自然之美的震撼。诗中的“海日生残夜,江春入旧年”两
句,寓意时光流转和新生事物的涌现,给人以启示和思考。这两句诗也得到了当时的宰相张说
的高度评价,并被文人学士作为学习的典范。今天我们学习王湾的一首诗《次北固山下》。
二、整体感知
①朗读诗歌:初读,读准字音,再读,读出节奏,三读,读出感情。
②让学生自由读诗,读后学生评议,个别读与齐读结合。
③借助注释、工具书,理解诗歌的基本内容。
《次北固山下》是唐代诗人王湾创作的一首五言律诗。以下是逐句讲解:
-客路青山外,行舟绿水前。
译:我的旅途在茫茫的青山之外,我乘着翠绿的江水向前进。
-潮平两岸阔,风正一帆悬。
译:潮水涨满,两岸与江水齐平,显得江面宽阔无边,顺风行船恰好把帆儿高悬。
-海日生残夜,江春入旧年。
译:夜幕还没有褪尽,旭日已在江上冉冉升起,还在旧年时分,江南已有了春天的气息。
-乡书何处达?归雁洛阳边。
译:寄出去的家信不知何时才能到达,希望北归的大雁捎到洛阳去。
三、品味探究
学生自己借助注释、工具书,理解诗歌内容,圈点出自己不能解决的问题,提问。师生共
同研讨以下问题:
①首联写出了诗人怎样的心情?
首联“客路青山外,行舟绿水前”写出了诗人羁旅异乡的惆怅心情。这两句的意思是:我
的旅途在茫茫的青山之外
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