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《大班幼儿在班本课程中主动学习的实践》演讲人:XX20XX-10-08

核心概念解读大班幼儿在班本课程中主动学习能力提升策略大班幼儿班本课程教育原则5-6岁大班幼儿学习特点目录

幼儿园班本课程是对园本课程与地方课程的“补充”，班本课程源于幼儿学习兴趣及感兴趣的话题，将幼儿发展需求与探索方向放在首位，以充满指向性的课程，让幼儿能力发展“更上一层楼”。大班幼儿身心发展速度快，且处于幼小衔接关键期，其语言、思维、逻辑、表达能力较强，能够独立完成简单的学习项目。用班本课程培养大班幼儿的主动学习能力，需要教师做好课程活动设计，将大班幼儿置于课程中心，让其真正成为学习活动的主人。

本文探讨大班幼儿主动学习能力培养策略，立足班本课程提出几点教育举措。首先，对文章中提及的核心概念做出简要解读；其次，基于大班幼儿学习情况简述班本课程实施的教育原则；最后，从多个视角出发，对班本课程的实施展开更深层次的探索，以充分发挥班本课程的教育价值。

01核心概念解读ONE

幼儿园班本课程幼儿园教育中的“班本课程”以班级为单位，教师与幼儿共同为课程活动的“设计者”，是一项师幼共建的课程项目。详细解读幼儿园班本课程，属于校本课程或园本课程内容，课程活动以“幼儿发展”为本，通过班级教学活动进一步完善幼儿园教育体系，实现教育质量的进一步提升。

从课程设计角度出发，班本课程可以分为“主题活动”“游戏项目”“生活日常”等形式，以更好地满足幼儿成长与发展的需要，对幼儿自主性和创造性的发展有着积极意义。从教育目的的角度出发，班本课程的建立是为了让幼儿通过感兴趣的学习项目积累生活经验与知识技能，进而推进幼儿各项能力的提升。换言之，班本课程需要根据幼儿的实际情况与需求进行设计，以活动促进幼儿身心全面发展。

幼儿主动学习幼儿主动学习，即幼儿积极主动地参与学习活动，并能在学习项目中表现出主动、自发的学习行为。幼儿主动学习行为大多受学习兴趣、学习动机、自我效能感等因素的影响，幼儿会因为理想目标主动对陌生的、全新的知识进行探索，从而获取丰富的学习经验。具体而言，在主动学习行为诞生后，幼儿会积极地开发并探索周围环境、游戏项目、学习活动，并能基于全新现象提出问题、做出假设、独立验证、自主解答，久而久之，幼儿主动学习的意识便逐渐形成。总之，幼儿主动学习是一种以幼儿为中心的学习方式，对幼儿终身学习习惯的形成起着积极的奠基作用。

025-6岁大班幼儿学习特点ONE

5-6岁大班幼儿学习特点5-6岁大班幼儿处于身心发展的关键时期，其学习能力也会在该阶段发生较大变化。

第一，在学习过程中，大班幼儿自我评价能力得到发展，其个性特征逐渐明显，能够在学习活动结束后独立评价自己在学习项目中的具体表现。

第二，大班幼儿的学习思维得到发展。随着能力的提升，大班幼儿抽象思维开始发展，能够理解一些“因果关系”，并能解决一些简单的学习问题，尤其在认知类项目中，幼儿的认知水平发展得更为迅速。

第三，大班幼儿表达能力越来越强，能够清晰地表达自己的想法与感受。具体而言，在集体学习、班本活动、游戏项目中，幼儿能够针对游戏情况讲述自己的体验、想法和感受，并能够用复杂的句子和语法同他人展开有效交流，学习的主动性、互动性、交流性得到同步发展，语言表达能力也会越来越强。

03大班幼儿班本课程教育原则ONE

以幼儿为中心原则与校本课程或园本课程不同，班本课程为两种课程的补充，以班级为单位，是由教师与幼儿共同设计的课程活动。以幼儿为中心的教育原则要求班本课程围绕幼儿的发展需求与学习兴趣开展，凸显幼儿的主体地位，以提高教育课程的指向性。具体而言，班本课程不是班主任与配班教师商议完成，而是基于大班幼儿对某一项活动、材料、现象的兴趣而设计的课程，通过课程满足大班幼儿的实际需求，达成班本课程的教育目标。

教育综合发展原则提升幼儿综合素养是幼儿教育工作的根本目标。幼儿园班本课程包含的内容广泛，不仅要满足大班幼儿的学习兴趣，还要通过班本课程促进大班幼儿认知、语言、社交、情感、运动等多项能力的提升。由此可见，大班幼儿班本课程的建设应落实综合发展的教育原则，教师要基于本班幼儿的实际情况，为其设置具有趣味性、探究性、多元性的教学活动，以不断满足大班幼儿的不同学习需求，以班本课程促进其身心全面发展。

以兴趣为导向原则教育学家卢梭曾言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。大班幼儿年龄较小，兴趣是推动其展开学习活动的最佳动力。在班本课程设计中，教师应坚持以兴趣为导向的教育原则，基于大班幼儿感兴趣的话题设计课程活动；或者从大班幼儿视角出发，选择与大班幼儿认知能力、兴趣爱好相似的内容设计班本课程，以成功调动大班幼儿参与活动的主观意识，进而取得理想的教育效果。

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