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高职院校项目化育训融合劳动育人模式的研究与实践

［摘要］?随着经济与科技的飞速发展，为提高全民文化教育水平以及个人素养，教育部门对高职教育提出了改革要求，主张以项目化教学、劳动育人作为核心教育理念，提高高职学生的技能水平以及综合素养。基于此，就高职院校项目化育训融合劳动育人模式进行研究与实践，并以广西机电职业技术学院作为主要研究对象，对其教学模式进行研究分析，并对高职院校教学方式与方案进行优化。

［关键词］?高职院校；项目化教学；育训融合劳动；育人模式

随着我国经济的转型升级和产业结构的优化，高职院校作为技术技能人才培养的重要基地，其育人模式的改革与创新显得尤为重要。与普通高校教育相比，高职院校所开展的教学课程更具实践性与社会性。基于此，笔者就高职院校项目化育训融合劳动育人模式进行研究与实践，通过对该模式的系统分析，旨在为我国高职院校育人模式的改革与创新提供有益的参考和借鉴。同时，本文期望通过实证研究，为项目化育训融合劳动育人模式的进一步完善和推广提供实践支撑和理论依据。

一、高职院校项目化育训与劳动育人融合模式面临的难题

（一）受传统教育观念影响，高职院校对项目化育训以及劳动教育的重视程度不足

传统教育理念下，教育的关键在于提高升学率以及就业率，高职院校以提高学生个人技能水平，进而提高学生的就业率为教学目的，因此，新时代教育背景下大部分高职院校还未将劳动教育纳入教学规划中。另外，大部分学生就读高职院校的目的是学习专业技能，提升自身在职业岗位上的竞争力。以广西机电职业技术学院学生为例，其中大部分学生毕业后的发展意向是选择直接就业，将学校视为就业前的培训机构。由此可见，社会、学校以及学生个人对项目化育训以及劳动教育的重视程度不足。现阶段，大部分高职院校的教学模式如下：授课教师将向学生传授专业知识与实践技能作为主要任务，按照学院制定的教学计划讲解教材内容，当学生完成课程内容的学习与课程考核之后，教师与学生之间的联系和接触变少，更谈不上管理；而学生将大部分时间放在技术水平的提升以及人际关系维系中，并未将大部分精力放在专业知识的学习与劳动意识的培养上。

近年来，社会各个领域的发展步伐都在加快，就业形势千变万化，机械且系统的高职院校教育早已无法满足社会以及市场对人才的需求，因此，高职院校在对教学模式进行改革之前，应当从转变学校以及学生的教学观念入手。与理论知识与专业技能相比，劳动教育在高职教育中属于一个抽象的教学概念。大部分高职院校还未将劳动教育纳入教学规划中，广西机电职业技术学院虽然将劳动教育进行了课程安排，但并没有系统进行规划，只是象征性地安排几个课时的教育，由辅导员自由安排教学，根本达不到提升学生劳动素养的目的。基于高职院校的教学属性，其应该采取潜移默化的教学方式对学生开展劳动教育，采用理论与实践相结合的方式培养学生的劳动意识。在新时代教育改革背景下，高职院校的教学理念应当有所改变，不应将提升就业率和升学率作为唯一教学目标，应该更加注重提升学生的综合素质及其市场竞争力[1]。

（二）缺少科学的项目化育训与劳动育人融合体系，师资力量显现不足

前文中提到受传统教育思想的影响，高职院校对项目化育训以及劳动教育的重视程度不足，进而导致高职院校在劳动教育体系建设方面投入的资源较少。在教学资源配置方面，教育部以及各省会将主要教学资源倾注于重点院校，这就导致当前大部分高职院校仍缺乏完善的项目化育训以及劳动育人融合体系，这为高职院校教育改革带来巨大阻力。项目化育训是指将教学活动进行项目化处理，采取统一的教学框架，根据专业特色以及学生个人能力差异性充实教学流程。例如，高职院校开展校企合作时，根据本校所开展的专业与在该方面和相关岗位具有人才缺口的企业合作，企业为学生提供相关专业岗位的实习机会，学校为企业输送高质量人才。另外，高职院校缺乏合格且科学的项目化育训考核体系。与普通高校相比，高职院校大部分学生毕业后直面市场。与专业课程相比，项目化育训教学属于较为抽象的理念，无法通过卷面考试、面试等方式完成考核，仅能通过实践活动的方式进行考核，而受现实原因所限，以项目化育训教学为主题的实践考核活动无法顺利开展，致使高职教育的实效性再次下降。除此之外，项目化教育领域的教学资料与教学方法处于严重缺失的状态，重新构建科学、完备的高职院校劳动教育体系需要持续投入大量的人力与物力，无法取得立竿见影的效果[2]。

受传统教育观念的影响，与普通高等院校相比，高职院校的师资力量显得较为缺乏。以广西机电职业技术学院为例，该院校拥有专兼职教职工近1300人，其中专门任职教师共有950人，950人要负责10个教学部门、59个学科专业的教学活动，与普通高等院校相比，其单位教学部门的教师总数较少。高职院校开展项目化育训教学模式，应当加快把教学重点落在教学与培训上，除了要保证学生具备