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落实双减的初中语文学业质量评价标准研究课题结题成果报告--第1页
基于核心素养落实双减的初中语文学业质量
评价标准研究课题结题成果报告
随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升
的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的
艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚
需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重
视的一环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素
养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它
是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育
的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方
面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅
要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！
孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在
起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的
成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是
要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生
成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革
的是被动低效，延时加量的课堂教学。
落实双减的初中语文学业质量评价标准研究课题结题成果报告--第1页
落实双减的初中语文学业质量评价标准研究课题结题成果报告--第2页
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“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质
量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加
班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去
追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量
孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着
手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地
的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更
多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到
主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的
知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在
“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、
重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效
益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生
的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲
要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的
“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养
为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理
学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调
科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学
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落实双减的初中语文学业质量评价标准研究课题结题成果报告--第2页
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生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会
发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成
的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格
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