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落实双减的初中语文学业质量评价标准研究课题结题成果报告--第1页

基于核心素养落实双减的初中语文学业质量

评价标准研究课题结题成果报告

随着“双减”的实施,以及强调学生综合素质能力提升

的政策背景下,素质教育被推向了话题中心。而随着不同的

艺术科目纳入必考,素质教育也从“非刚需”走向了“刚

需”,成为综合评价中的重要一环,也成为了家长们必须重

视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养,孩子发展核心素

养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它

是一个相当长期的行为,我们要回到教育的初心,反思教育

的根本目标。

很多时候,孩子们缺的不是课本上的知识,而是做人方

面的知识,这就说明素质教育的重要性了。作为父母,不仅

要让孩子成才,还要让他们成人,成为真正的“人才”!

孩子的童年只有⼀次,评价人生的方式绝不仅仅是赢在

起跑线,能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的

成长,成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。

“双减”的目的,不仅仅是简单为了替学生减负,而是

要让教育聚焦学生的全面发展,更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练,要变革

的是被动低效,延时加量的课堂教学。

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“双减”的最终目的,仍然是要不断提升我们的教育质

量,而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康,单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标,只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标,才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量,要从最基本的日常教育单元着

手,每天师生共享共生的课堂,才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间,让他们有更

多的个体发展的选择与尝试,改被动式的“管、卡、压”到

主动式的自我认知和自主发展。教师的教,要从原有简单的

知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能,由外在

“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是:重教法轻学法、重知识轻能力、

重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效

益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中,淡化了学生

的自主合作学习,以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲

要求,考什么就教什么,把学生培养成了一个个会考试的

“人才”。而核心素养下的教学新常态是:德育为先、素养

为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如:在物理

学科中,从“双基”教学目标到“四维”的核心素养,强调

科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学

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生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成

的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格

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