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学生在多元评价中自然生长:以语文七年级下册《台阶》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）

中关于教学评价改革做出了明确的指引，“加强语文课程评价的整

体性和综合性”“注重评价主体的多元与互动，多种评价方式的综

合运用”“注重过程性评价与终结性评价的结合，过程性评价应贯

穿语文学习的全过程”等一系列教学评价改革要求，不仅使教学评

价的教学功能得到了进一步凸显，还使教学评价环成为促进学生

自主生成的重要途径。下面以初中语文七年级下册《台阶》这一自

读课文的教学为例，进行多元评价下学生学习智慧自然生长过程的

论述。

《台阶》以叙事散文的形式讲述了“父亲”与台阶的故事，并通

过细描写的手法展现了“父亲”坚韧、俭、勤劳、敢于拼搏等传

统美德，塑造了一个典型的中国农民形象。在教学过程中，教师不仅

要引导学生紧密结合本单元“细描写”“在细微处发现小人物

优秀品格”的教学主题，开展有效的自主阅读、合作探究，还要通过

多元化评价方式的实施，推动学生对下列自读任务的完成，使学生在

多元评价中获得良好的自主生成。

任务：整体感知一踏上台阶，初识父亲形象

任务二：合作赏析一一凝视台阶，感悟父亲心态

任务三：深化感悟一一回首台阶，理解写作主题

任务四：拓展阅读一有效表达阅读感受

任务五：读写结合一细描写的实践运用

一、学生自我评价一一积累经验，强化自然生长

在教学评价中，学生自我评价是非常重要的一种评价方式，不仅

能充分体现学生的学习主体地位，还能使学生在自我评价、自我反思

中发现问题、实现提升。因此，在《台阶》一课的教学中，教师可以

结合相应的学习任务，制订前置性评价标准，使学生能根据前置评价

标准对自身的学习效果、学习表现给予自我评价。

如在任务一中，教师提出了两项学习要求：（1）边默读课文边思

考，围绕“父亲为什么执意要造一栋有高台阶的新屋”“父亲是如何

造新屋的”“新屋造好后父亲的表现”等问题进行圈画、批注。（2）

通过默读概括文章内容。这些任务旨在培养学生默读、批注、边阅读

边思考等良好的阅读习惯，提升学生筛选信息、分析归纳等方面的能

力。结合任务要求，教师针对性地制订了前置性的学习评价标准：（1）

能否在5~7分钟完成课文的默读，保障每分钟500字以上的阅读速度。

（2）能否规范利用圈画、批注的阅读方法，正确找出教师所提问题

的答案。（3）能否通过默读进行文章思路的梳理，理解、概括文章

的主要内容。这样学生就能在完成第一项自读任务后，结合评价标准

进行有效的自我评价，及时发现自身在阅读能力、阅读方法以及阅读

习惯方面的优势与不足，获得自主阅读经验的有效积累。

而在任务二中，教师要求学生再次进行文章的整体阅读，充分注

重文中的细描写，并根据细描写提炼场景图，通过多幅场景图整

体展现文章内容，更为深入、全面地感悟“父亲”形象、理解“父亲”

心境。这一任务旨在培养学生的阅读鉴赏能力，使学生能在文中细

描写的准确把握中开展深度阅读学习。因此，在这一任务的完成过程

中，教师制订了以下前置评价标准：（1）能否在5〜6分钟的时间内

进行文中细描写部分的把握。（2）能否根据文中的细描写提炼

相应的场景图。（3）能否完整地进行文中场景图的提炼。（4）能否

根据场景图全面感悟“父亲”形象及文中情感。这样学生就可以借助

这一系列的前置评价标准对自身在研读鉴赏环中的学习效果和学

习表现进行有效的自我评价，以此衡量自身对本单元所学细描写把

握能力的实践效果，实现单元学习效果的查漏补缺。

二、师生互动评价一一多维讨论，促进自然生长

课程改革的深化优化了课堂教学的组织结构，使学生与教师形成

了平等、和谐的对话关系。在课堂教学评价环中，学生评价主体作

用的发挥集中体现了课程改革发展中的这一转变。因此，在初中语文

的多元评价中，教师不仅应拓展教学评价主体，将学生纳入评价主体

的范围内，同时更应创新教学评价方式，通过师评、学生互评的方式

构建师生互动的教学评价机制，进而促进教学评价全面