《得道多助失道寡助》教案.pdf

《孟子》二章得道多助失道寡助

教学目标：

⒈理解作者、作品。

⒉掌握句子节奏。

⒊理解疏通文段。

⒋理清课文思路，理解文章中心论点及主旨句

⒌背诵课文。

⒍通过学习课文，理解“人和”比“天时”、“地利”更重要的道理。

教学重点：

⒈积累文言词语。

⒉背诵课文。

⒊理清文章思路，理解文章论证方法。

教学难点：

理清文章思路，理解文章论证方法。

教学准备

⒈学生课前预习。

⒉制作课件。

教学方法

朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。

教学过程

一、组织教学，导入新课

二、理解作者、作品

1、关于孟子的常识。

孟子：名轲，字子舆，邹国人。战国时期著名的思想家、教育家，是

继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁政”以统一天下，曾游

说魏、宋、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著

书立说，有《孟子》（现存七篇）一书传世。

2、关于《孟子》一书。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，有7篇,261章,记述了孟子的

言行、政治哲学主张及伦理教育思想。《孟子》在先秦诸子散文中独

具风格，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后世散

文的发展有很大影响

三、朗读课文，要求学生注意节奏。

1、听课文录音。

2、学生齐读课文（教师点拨）。

教师强调句子节奏：

如“城/非不高也”、“域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威

天下/不以/兵革之利。”

3、学生再读课文。

四、学生结合课文注释疏通文意，不理解处打“？”，提问。

1、学生结合注释疏通文意（前后学生能够讨论），教师巡视，理

解情况。

2、有问题的学生提问，教师引导学生回答。

3、教师提问：

关键字词：道、人和、委而去之、域民、亲戚、畔、有不战

4、请学生分段翻译课文，错误处教师引导指正。

5、学生集体朗读译文。

五、理清文章结构思路

１、引导、讨论

⑴文章的中心论点是什么？是怎么提出来的？

（明确）中心论点：天时不如地利，地利不如人和。开头第一自然段，

开门见山，提出中心论点，这个中心论点是通过比较，使用层递句，

意思一层比一层深入，最后把重点落在“人和”上的。

⑵提出中心论点后，文章是怎样论证的？

（明确）用攻和守两个战例分别论证“天时不如地利”和“地利不如

人和”。在否认了“天时”“地利”之后，再正面阐发自己的“人和”

最为重要的主张。

（3）中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第４段？

答：归纳了以上三段，论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道

理。首先,第４段的作用是在前３段论述的基础上进一步阐发，将论

点的范围由战争推及到治国，从而全面表达孟子的政治主张，使文章

更具有普遍意义。其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即

“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，

不攻自溃。因而，第４段绝非多余的闲笔,而是中心论点的进一步拓

展和深化。

２、师生共同归纳：

提出中心论点天时不如地利，地利不如人和。

↓

战例（攻方失利）天时不如地利

↓

战例（守方失利）地利不如人和

↓

总结，得出主旨：得道多助，失道寡助。

六、课堂巩固

齐读课文，试背课文。

七、课堂小结

提问：这篇文章是不是只限于论述战争，它的观点有没有普遍意义？

这个观点在我们今天有什么借鉴意义？

（明确）它的观点有普遍意义，治国、作战、做任何事情都要顺

乎民心，合乎正义，失去人心的事是办不好的，非正义的战争是打不

赢的。今天，我们也要从最绝绝大部分人民的利益出发去想问题，办

事情，一切都要看是不是有利于国家，有利于人民，一切都要看是不

是维护了正义，合乎历史的发展规律。

八、课堂练习

(1)孟子，名______，字______，是_______时代人，他是孔子以

后的_________，被后世推尊为______。

(2)《得道多助，失道寡助》的中心论点是