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语文新课标下:培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标〃）

设置了“思辨性阅读与表达〃学习任务群，对接核心素养内涵中的“思

维能力，从方法、能力、习惯、态度等方面对学生的思维能力培养

提出了要求，突出了思辨的重要性。通过对“思辨性阅读与表达学习

任务群中学习内容的梳理，者发现第一学段的思辨材料以有趣的

短文”为主，统编教材编排了一系列典型的具有思辨色彩的有趣的短

文”，这类“有趣的短文”不仅展现了日常事物的奇妙，更能引发学生

的好奇心、求知欲，让学生主动提问、思考、探索、求证。如何利用

这些有趣的短文来提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质呢？

者认为可以从以下几方面入手。

一.聚焦课后习题，提炼思辨性问题

〃大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨

论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法是思辨

性阅读与表达〃学习任务群第一学段的学习内容。可见，用问题引领

阅读思辨，是开展思辨性阅读教学的有效着力点。统编教材中蕴含大

量带有思辨意义的课后习题，能帮助教师确定思辨点，提炼思辨性问

题，提升思维品质。

1.“判断〃引思，激起思辨动力

有矛盾冲突，就有思辨价值。统编教材在课后习题中编写了判断

类型的题目，能激起学生的思辨动力。比如《小马过河》课后习题三

为四个判断题，需要学生提取课文相关信息进行辨析，做出自己的判

断（见表1）o仔细研读这些判断题，不难发现它们不约而同指向“如

何解决问题因此，我们也可以抓住这个核心要素，提炼思辨性问

题：小马如何解决自己遇到的问题？谈谈你对小马的印象。鼓励学生

结合课后习题三进行思考判断，培养学生判断力的同时，也能让他们

明白在生活中遇到问题应该如何应对、怎样解决。

表1《小马过河》课后习题三解析

课后习题三思维指向思辨性问题提炼

你同意下面的说法吗？说说你的理由。

◊河水既不像老牛说的那样浅，也不像松

鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒

小马如何解决自己遇到的问

谎了。如何解决问题？

题？谈谈你对小马的印象。

◊小马向老牛、老马请教，是对的。

◊别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

◊什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

2.“关联〃助思，拓宽思辨空间

有些课后习题与生活息息相关。如二年级下册《千人糕》讲述了

米糕制作的劳动过程，课后习题二延伸到生活实际，提出问题：我们

穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。

我们可以直接利用这道习题引导学生从课内走向课外，从“千人糕”联

想到千人衣〃千人〃等，发挥想象说一说它们的制作过程，明白我

们常见的事物都是经过很多人的劳动才能完成，要好好珍惜。利用这

些关联生活、文本之类的习题引导学生进行思辨，有助于拓宽学生的

思维空间，感悟生活中小事所蕴含的重要意义。

3.“选择〃诱思，提升思辨广度

有些课后习题指向多元角度，隐藏不同观点。例如《我是一只小

虫子》课后习题一为：小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣

的部分。作为作者的小虫子认为当一只小虫子还真不错，但是“我

的伙伴们却都说当一只小虫子，一点儿都不好。那么，小虫子的生

活到底有意思还是没意思？我们可以以此题作为突破口进行深度挖

掘，引领学生选择观点，引发学生对同一件事情的不同看法，从而积

极乐观地面对生活，发现生活中的有趣和美好，热爱生活，提升思维

广度。

二、网罗充分证据，推进思辨历程

在表达自己的观点之前，要找到相应的证据来佐证自己的观点，

这是作一名负责任的表达者的基础。搜集证据的过程，也是思维发展

的过程。结合第一学段学生认知特点，可以通过细读文本、补充资料、

角色带入等方式，推进思辨的历程，助力学生形成自己的观点。以二

年级下册《我是一只小虫子》的阅读教学为例。

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