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0517昆明的雨2024-2025学年八年级语文上册同步教学设计（河北专版）

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授课时间

教学内容

教材章节：2024-2025学年八年级语文上册，第5单元第17课《昆明的雨》。

内容列举：本节课主要教授汪曾祺的散文《昆明的雨》，文章描绘了作者在昆明的生活片段，通过对雨的描写，展现了作者对昆明生活的怀念和对自然的热爱。教学内容包括：

1.了解作者汪曾祺及其创作背景。

2.分析散文中昆明雨的特点及描绘方法。

3.领悟文章表达的情感，培养审美情趣。

4.学习散文的表现手法和修辞技巧。

5.通过课堂讨论，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

核心素养目标分析

本节课旨在通过学习《昆明的雨》一文，培养学生的以下核心素养：

1.语言运用：通过分析散文的语言特色，提高学生准确、生动、形象地表达自然景物和情感体验的能力。

2.思维发展：通过讨论文章中作者对昆明雨的描绘和情感表达，发展学生的批判性思维和创新性思维。

3.文化理解与传承：引导学生理解文中蕴含的地域文化和人文情怀，增强文化自信。

4.审美鉴赏：培养学生对散文美的感知、鉴赏和创造能力，提升审美素养。

5.自主学习与合作交流：通过小组讨论和个人分享，培养学生自主学习的能力和团队合作精神。

学情分析

本节课的授课对象为八年级学生，他们已经具备了一定的语文知识基础，能够理解并分析简单的文学作品。在知识层面，学生对散文的基本概念和特点有初步的认识，但深入分析和欣赏散文的能力尚待提高。在能力层面，学生的阅读理解能力、文本分析能力和写作能力处于发展阶段，需要通过具体文本的学习来进一步提升。

在素质方面，学生已具备一定的审美情感和价值观，但对文学作品深层情感的理解和体会还不够深刻。在行为习惯上，学生可能存在阅读不细致、思考不深入等问题，这可能会影响到他们对散文细节的把握和情感的体验。

此外，学生在学习过程中可能对文学作品的背景知识了解不足，对于作者汪曾祺的作品接触较少，这可能会影响他们对文本深层次意义的理解。因此，在教学中需要引导学生关注作者的生活背景和创作风格，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文内容，提升文学素养。

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法引导学生理解课文内容，运用讨论法鼓励学生发表个人见解，通过案例研究法深入分析散文的表现手法。

2.教学活动：组织学生进行分组讨论，探讨课文中的情感表达和修辞技巧；进行角色扮演，模拟作者在昆明的生活情景，增强学生对文本的代入感。

3.教学媒体：使用多媒体展示昆明雨景的图片和视频，辅助学生直观感受课文描述的景象，同时利用电子白板展示课文重点段落，方便学生批注和分析。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《昆明的雨》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道汪曾祺吗？他的散文《昆明的雨》描绘了怎样的景色？”

展示一些关于昆明雨季的图片，让学生初步感受昆明雨的魅力和特点。

简短介绍作者汪曾祺及其散文创作，为接下来的学习打下基础。

2.《昆明的雨》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《昆明的雨》的基本内容，理解散文的基本特点。

过程：

讲解散文的定义和特点，以及散文与小说、诗歌等其他文学体裁的区别。

详细介绍《昆明的雨》的背景，包括作者的创作动机和文章的结构。

3.《昆明的雨》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解散文的情感表达和修辞手法。

过程：

选择课文中的几个关键段落进行深入分析，如“菌子雨”、“海棠花雨”等。

详细介绍每个段落的情感表达和修辞手法，如拟人、比喻等。

引导学生思考这些修辞手法如何增强散文的感染力和艺术效果。

小组讨论：让学生分组讨论散文中的情感表达，以及如何在自己的写作中运用这些手法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择课文中的一个场景或情感表达进行深入讨论。

小组内讨论该场景或情感表达的特点，以及作者如何通过语言表达情感。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对散文《昆明的雨》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景或情感表达的分析。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调散文的情感表达和修辞手法的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括散文的特点、《昆明的雨》的情感表达和修辞手法等。

强调散文在文学创作中的价值，以及情感表达和修辞手法在散文中的