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“双减”背景下小学英语分层作业的设计与思考

摘要：随着“双减”政策的落实，这就意味者对义务教育阶段的教师提出了更高的要求。一方面要“纠正之前负担过重之偏”，一方面要“优化作业设计，提升作业质量”。在此过程中，教师要坚持全面育人的价值导向，满足学生个性化的作业需求，有效发挥作业在育人方面的作用，平衡好作业设计时的“质”和“量”。英语学科是小学阶段重点学科之一，对英语作业的有效准确分层设计不仅能帮助学生改变传统死记硬背的学习方式，而且能拓宽学生的视野，使其充满功能性和趣味性，提升学生英语学科核心素养的同时也保障学生的健康成长。

关键词：小学英语，双减政策，分层作业，核心素养

引言：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。作业作为课堂延伸的一种形式，是学习活动中不可或缺的一部分，起到了沟通学校教学质量和家庭教育的作用。因此，如何结合“双减”政策来优化小学英语作业的分层，提升作业质量，发挥作业的积极作用，提高学生学习质量就迫在眉睫。基于“双减”目标和新课标对英语学科的新要求，小学英语教师在设计作业时要精心打磨，精挑细选，打造出多样化、多元化的分层作业，提高学生英语学科素养，调动学生的学习积极性。

一、目前小学英语作业设计中存在的问题

作业形式较为单一

目前，就全国英语教育环境而言，学生们在生活中缺乏英语交流的机会，听说练习的时间大部分依赖于有限的课堂时间，为了考试，学生通常选择死记硬背的方式学习相关知识。在传统教学模式的影响下，很多老师采用的仍然是灌输式教学，对所有学生采用相同的方式进行教育教学，如过于侧重对单词和句型等基础语法的讲解。在布置作业时没有考虑到学生们当下的年龄特点和学习特点，缺乏先进的教学理念和教学理论支撑，作业形式较为单一，如抄写单词，抄写句型，练习朗读等方式。这样的教学模式很大程度上较少了英语学科的趣味性，同时也降低了学生学习的积极性。

作业内容选择较为固定

英语作为一门具有沟通功能的学科，它具有交际功能和社会功能，而不应该被限制在有限的课堂中。但在实际上课过程中，很多教师和学生都忽略了它的功能，单纯地认为只要把单词记住会默写，背诵语法知识，会做好选择题，背诵作文模板就能够取得理

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想成绩。这样地认知错误使得老师在设计作业时就没有考虑到学生才是学习的主体，从而对作业内容的选择就容易倾向于课本固有的单词和句型，进行简单的抄写、听写。这样的做法无法满足新课标里对教学方法的要求，无法提升学生对未知知识的探索，同时也反映出教师在教学设计阶段缺乏创新性思考。这样墨守成规的作业内容只会让人觉得枯燥乏味。

作业设计缺乏探究性

大部分的英语作业内容多为机械性的背诵、抄写和完成练习册。很多学生对此也习以为常。虽然这样的作业有助于巩固学生对基础知识的掌握，但通常缺乏单元知识的整体性，也缺乏与其他学科知识的整合，书本化现象严重，脱离学生的日常生活。此外，为了照顾能力水平一般的学生，教师在布置作业时一般以中低难度为主，缺乏有针对性的分层设计。这就出现了能力水平好的学生“吃不饱”的现象。长此以往重复作业也会容易引发学生的厌倦心理，产生应付的情绪。

作业设计缺乏实践性

英语是一门具有实践性的学科，它的目标是让学生掌握语言并在真实场景中正确使用，顺利地与人沟通。是对学生语言能力、思维品质、学习能力地培养。但在真正地实施过程中，由于受到传统教学模式影响，很多教师更加侧重于对课文地背诵。背诵这一模式固然可以让学生对基础知识掌握地很好，但明显束缚了学生的创新思维，忽略了英语的交流性，无法让他们感受不同情况下，语言具有不同的交际功能。这样缺乏实践性的作业无法提高学生的英语表达能力和核心素养能力。

二、对小学英语分层作业设计的思考

“双减”意见中提出要健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导及科学利用课余时间等五方面的要求。因此，对于小学英语作业分层的设计和优化迫在眉睫，要充分发挥作业的积极功能，努力提高学生学习质量。

英语学科的作业设计要从听、说、读、写四方面入手。作业类型也应具有多样性，

如抄写、创编、手抄报、歌曲、绕口令等；作业题型可以考虑机械性、智力型；作业的价值要多元化，如巩固基础知识、提高思维能力、培养情感态度等；英语作业要结合多学科的综合性，形成跨学科的交流和应用。

笔者根据新课标对英语学科作业的具体要求，结合人教PEP三年级下册U6Howmany教学目标和学生学习特点进行作业分层设计.难度等级不同，所给与的星星数量也

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不同。星星越多代表难度越大，反之则代表难度越小。

三、人教《英语》三年级下册U6Howmany分层作业具体设

计

听力做铺垫

英语教学最基本的四项技能是听、说、读、写。