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引路有方，学好成语——探究提升学生的语文素养的途径

摘要：成语教学历来是高中语文课堂教学的难点，作为中华历史和文化的浓缩性合成词汇，成语的特点是“字少戏多”。近几年，随着新课程改革的不断深入，高考语言应用专题中成语考查题型也由辨析为主的客观题升级为以成语填写为主的主观题，且试题答案并不唯一。成语教学的难度随之增加，成语教学对高中语文教学的意义也变得愈发重要。因此，针对成语的重要性和当下成语教学存在的问题，我们应在高考导向的指引下，对高中语文成语教学展开深入分析，结合课堂教学实践，给教师的成语教学策略和学生的成语学习方式指明方向，旨在高质量开展高中语文成语教学，进一步提升学生的语文素养。

关键词：新《课标》成语教学??DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.043

“居高临下、指手画脚、不思悔改、信口雌黄、自作多情、痴心妄想、厚颜无耻、颠倒黑白、听之任之、坐视不管……”我们在不同场合所使用的这些成语，作为五千年灿烂文化的載体，体现出了中国人的智慧和语言风格。

2022年全国高考语文（甲、乙）卷都将语言应用题型中的成语考查由客观题变为主观题。这一转变，传递的信息非常明确——由“识”到“用”。这使得教师在教育教学中不单要关注学生的成语积累，还要提升学生对成语应用能力的教学质量，这的确是一个全新的要求。

中学语文新《课标》明确提出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，全面提高学生的语文素养”等要求。

作为语言工具的成语，不单单是人们日常交流的语言工具，同时还是人文性语文教学资源。因此，在高中语文教学中有效开展成语教学，不仅能在高考复习中占得先机，同时还有助于加深学生对中国历史文化的理解，进而有助于我国传统文化的传承和发展。

对于教师和学生而言，成语的教法和学法的转变已刻不容缓。教师应充分调动各种有效手段，深入挖掘各种教育资源，激发学生的学习兴趣；学生也应重视成语学习，并转变传统的学习方式，这些都已成为提高成语课堂教学效率的必要途径。

一、高中语文成语教学的思维急需转变

纵观2011到2021年十年的全国高考语文试卷，高考试题直接考查成语的就超过二十个版本。其中2011—2015年的高考试题中：“天津卷、湖北卷、四川卷”考查成语读音和字形；“北京卷、江苏卷、安徽卷、湖南卷”考查成语含义辨析；“广东卷、浙江卷、重庆卷”考查成语读音和含义。

近五年的全国卷成语考查，除了直接考查成语外，其余版本的高考卷都包含或隐含考查成语的内容。如2020年语文高考全国1卷，在语言应用题型中要求学生结合文本语境辨析“别具匠心、才思敏捷、异彩纷呈、弥足珍贵、才华横溢、奇光异彩、不可或缺”等成语，依文本中最合适的语境确定正确成语选项。高考试题中，高比例的成语考查为高中语文成语教学做出了明确的导向且提出了更高的要求。

然而，研读近年的高考题型，特别是2022年语文高考试题（全国卷）的成语考查题型，我们不难发现，成语考查有了新变化，客观题变成了主观题，且试题答案并不唯一。根据学生的做题反馈，学生成语储备量严重匮乏以及成语语境应用能力的缺失状况暴露无遗。虽然高考早将成语纳入考纲，然而学生也只是靠高三复习来突击识记，加上之前的高考成语题型以选择题为主，难度较小，于是，教师缺少对成语教学的重视，使得学生的成语运用能力并没有得到提高。

教师对成语教学的导向失准，学生对成语积累和运用的方法欠佳，教材对成语知识点落实不足等现象都告诉我们——成语教学思维需要转变。

二、当前高中课堂成语教学现状分析

1.高中语文成语教学内容过于“零散”

高中语文成语教学内容过于“零散”主要反映在教学内容缺失与教学安排比例失当两方面：

一是词汇教学作为语文知识基础性教学，中学语文教材过多地将成语教学的任务安置到各个阶段的课文教学中，没有作为显性课程在知识教学中展现出来。这项教学内容在高中语文课文教学中尤为严重。这种教学内容的“零散”，造成了成语教学的“零散”。

二是高中语文教材中成语知识教学只系统地出现过两次：高中语文必修二《梳理探究——成语，中华文化的微缩景观》以及高中语文选修教材《语言文字应用》的《熟语》章节。然而，大多数语文教师在综合考量高中语文教学实际情况后，对于《梳理探究》的知识和《语言文字应用》部分会进行教学筛选，要么只是粗略地讲解，要么直接略过。高三年级，因为要直面高考，时间宝贵，成语教材则成了不同版本高考复习资料上的几页珍贵的资料，大多以辨析为主，并只关注学生突击识记。

可见，教材这样的安排自然而然地削减了成语教学在语文常规教学中的比例，加上成语和俗语积累耗时