幼儿成长与教育中的危机管理课件.pptVIP

幼儿园班级管理;第十讲幼儿成长与教育中的危机管理;第一节幼儿成长中遭遇的发展问题

;案例2：安安静静的“小淑士”

婧婧真是人如其名，自从到幼儿因报到后，每天早上不哭也不闹，依依不舍地告别父母后，就乖乖地抱着自己。爱的布娃娃，静静地坐在活动室的一角，茫然地看着老师和小朋友们讲故事、做游戏，却从来不愿参加，也绝对不允许别人动她的布娃娃。在幼儿园里几乎听不见她的声音，因为她不愿和任何人交流，每天能听到的最清脆的一句话就是父母接她走时，她对老师说的那句：“老师再见！”几天后，家长反映婧婧每天早上上幼儿园前都会出现呕吐现象，到医院检查也没发现什幺问题，而且只要不去上幼儿园就什么事都没有。;案例3．悄然离群的“小孤雁”

雯雯小朋友第一天上幼儿园死活不愿与父母分开，老师连哄带骗地将她安顿在活动室的一张小椅子上后，就去照顾其他小朋友了。坐在小椅子上的雯雯看着周围一张张陌生的脸，倍感孤独，想要找到妈妈的愿望越来越强烈。于是，她边抽泣边离开自己的椅子，走出了活动室（当时，老师正在哄一个号啕大哭的孩子，根本无暇顾及）。活动室外面是乱糟糟的家长和小朋友们，谁也没有注意到雯雯，于是，她就凭着记忆，找到了幼儿园的大门，顺利地离开了幼儿园。碰巧，雯雯家的邻居看到了她，把她又送回了幼儿园。雯雯父母知道这件事后，认为该幼儿园缺乏安全意识和责任心，执意要为雯雯转园。;险象分析：;巧化危机：;案例2：会说话的“小哑巴”

晓晓是我们班上一个比较特殊的孩子。她腼腆、害羞，从小班到现在，我们没有听她说过一句完整的话，在记忆中她也从来不主动和同伴、老师说话。然而，她在家与父母的交流却没有问题。虽然我们曾经多次与家长一起针对孩子的特点商量出7很多办法，想帮助她改变现状，但是收获却是微乎其微。一年多过去7，在集体中我们发现，她还是那幺胆小，还是不愿意说话，甚至在想要大小便的时候仍然只用跺脚、脸红等信号来告诉我们。渐渐地，我们也越来越习惯于通过肢体语言来了解她的需要了，以至于不熟悉情况的人还以为她是个哑巴。现在她的脾气越来越倔强，还特别喜欢恶作剧，做出的一些事情常常令我们哭笑不得。自然，小朋友们也没人愿意和她做朋友。;险象分析：;(1)分享：我们一起来做。

(2)轮换：这回按你的方法做，下回接我的做。

(3)妥协：有所失必有所得。

(4)几率：投掷硬币来决定。

(5)外援：请教老师或同伴。

(6)推迟：等双方冷静下来再解决。

(7)回避：双方保留不同意见，彼此尊重。

(8)幽默：以夸大或幽默方式予以化解。;

三、濒临崩溃—心理压力带来的危机

;典型案例：爱咬指甲的“第一名”;案例分析：;案例启示：;第二节教育不当引发的危机管理;宠儿与弃儿—道德性公平的缺失;

规范要求的过分统一—管理制度僵化对个性的压制

;案例分析：;被忽视的尊重—难以落实的“师生平等观”;失度奖惩带来的灾难—教师教育行为失控问题;案例分析：;努力提高教师各方面素质：;相关的法律法规：;《中华人民共和国未成年人保护法》（节选）

第二十一条学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

《学生伤害事故处理办法》（节选）

第九条因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：

（九）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的．

（十一）对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的．

第十五条发生学生伤害事故，学校应当及时救助受伤害学生，并应当及时告知未成年学生的监护人，有条件的，应当采取紧急救援等方式救助。

第二十七条因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。;《幼儿园管理条例》（节选）

第十七条严禁体罚和变相体罚幼儿。

《幼儿园工作规程》（节选）

第三条幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

第六条尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。