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培养学生学习语文的兴趣

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理

的欲望。”兴趣是学习的内在动力，学生“学习”的水平高低，往往是取决

于“兴趣”的大小。因此，在语文教学中，教师要注重培养学生的语文学

习兴趣，提高学生的求知欲望。那么，如何培养学生的学习语文的兴趣？

我认为，主要注重以下几点。

一、注重新课导入

“良好的开端是成功的一半。”因此，教师在教学中，注重每节课的开始，

不但要有助于吸引学生的注意力，而且要更有助于提高学生的学习兴趣，

激发学生的求知欲望，为学生的继续学习和探讨奠定基础。那么，对于语

文教学来说，如何实现这样的要求？我认为，根据语文课的特点，主要体

现在以下几点。

1、联系生活

人们常说：“生活中处处有语文。”建构主义认为，个人与外部的物理环

境的相互作用的过程中，形成、建构自己的经验。因此，在语文教学中，

如果能在每节课开始时，根据教学内容和要求，联系学生的生活实际，从

不同角度设置一个或几个与生活相关的问题，用学生熟习的生活来引发求

知的欲望，培养学生的学习兴趣，更有助于学生学习的可持续发展。

2、巧设悬念

“悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼

的兴趣来源。”在语文教学中，根据学生的年龄特点和学生的好奇心理以及

认识规律，并结合语文学科的特点，教师巧设悬念，往往会诱发学生学习

兴趣，使学生产生强烈的求知欲。比如，学习《通往广场的路不止一条》

一文，我用这样的问题激发学生的思维：让学生听写两个词“感悟“和“领

悟”。然后设问：老师为什么要大家听写这样的两个词呢？学生各抒己见，

有的说，读书要从字行间去感悟道理；有的说，学习要用心，要自己去领

悟……我抓住学生的回答作了总结，古人说，有所悟方能有所得。从《钓

鱼的启示》一文中，我们能领悟到：一个人如果从小受到严格教育的话，

就会获得道德实践的勇气和力量。然后让学生自学《通往广场的路不止一

条》。

从语文的角度，读书就是悟道。学生的读写能力也必须在悟道的过程

中提高。因此，这节课，我开宗明义，让学生明白“有所悟就有所得”的

道理，为本节课的学习也埋下了伏笔。这样，学生就会产生学习热情，就

能够集中精力，全神贯注寻求结论。

二、激发学生学习思维

《心理学》认为：“激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终

维持兴奋状态的心理过程。”而“诱导探究，培养学生科学态度，科学的学

习方法，能力及创新精神，是语文教学的重要任务，也是最终目的”。因此，

通过质疑和解决问题过程，有助于激发学生的思维，提高学生探究的兴趣

和注意力。

1、教师引导质疑

教师应在教学中强调语文的提问意识，这也就要求教师在教学中不但引导

学生获得应有的知识，而且还要教给学生发现问题的方法，让学生“学会

学习”。教育理论告诉我们，学生学习重点使学习过程的持续性，至于学习

内容是次要的。因此，教师引导学生质疑，要求学生提出自己的问题，或

者对已有结论的问题发表自己的观点，不但有助于提高学生的学习积极性，

而且更有助于学生开发学生的思维，实现学生的可持续发展。

2、教师留下问题

教师激发学生质疑的另一途径便是鼓励学生提问题。有经验的教师往往

经常在课堂上讲解某个关键问题，或者涉及到重点难点时，有意留下疑问，

让学生去思考，并要求学生去读教材，查资料，寻求对问题的解决。这一

过程中，语文问题往往要借助于资料和一定的实验才能解决。比如，学习

《搭石》一文的第3自然段时，我让学生去美美地读，读出画面。有学生

说，我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影相互扭动

着；有的说，我好像看到了一个又一个柔美的身影在小溪中闪过……我问，

这样的风景的确很美，如果人们不去“搭”石头，还会有这样的美景吗？问

题提出，教师不予回答，以此激活学生思维，产生求知的兴趣。

阅读不仅仅需要形象思维，进入文本情境中去“游山玩水”，它也需要

理性分析，跳出情境中去看情境，这样的阅读才是有深度的阅读，才能成

为生长智慧的活动。我用这样的提问，让学生将“清波粼粼，人影绰绰”

的美景与“搭”作链接，以此为理性的去剖析，领会是“搭”构建了家乡

的风景之美的内在含义，提问的目的就在于此。

三、利用学生成功体验

《教育心理学》告诉我们：“兴趣是推动学生主动学习的内在动力。”同时

告诉我们：“学生学习兴趣大多源于成功的激励。”以此，在教学中，利用

学生成功的体验，引发学习的兴