Unit2_Grammar_公开课教学设计（一） (1).doc

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Unit2语法课名师教学设计

《虚拟语气（1）If引导的非真实条件句》的教学设计方案

广西南宁市第三中学庄艳玲

一、总体思路

坚持分析式与体验式的课堂教学策略相结合，将话题和多媒体技术引人语法教学中，强调有实际内容的话题，并以创设语言运用情境为基础。由教师教学方式的转变带动学生学习态度的转变，让语法教学由单一的认知性教学转向多维的体验性教学，由机械的决定性教学转向互动的交往性教学，由枯燥乏味复杂的语法学习转向易懂易操作的教学过程。把课堂还给学生、让学生从原有的静听模式中走出来,通过多媒体构建的教学情景让学生“动”起来，引导学生主动参与，变求知为乐事，在宽松的课堂氛围下，在情景、协作、会话、讨论等学习环境和动耳、动口、动眼、动手、动脑学习方法的交互过程中去体验和感悟语法知识,让课堂成为学生在教师的引导下反思、建构的过程。这样的教学不仅有利于知识的掌握和运用，将知识转化为能力（运用语言的能力），而且有利于改变学习态度，充分体现出“以人为本”、“以学生为主体”的教育理念。

二、教材分析与处理

教材分析：在人教版的SEFC教材里，从阅读课里提炼出来的重点词汇和语法一道构成了“语言学习”这一板块，成为每个单元第三课时的内容，目的是通过课文学习以及语法部分的训练让学生去发现、总结、归纳出语法规则。这是本套教材的一大编写特色。对于语法教学，大纲从宏观上作了系统的安排，使之具有循序渐进，反复循环的特点。阅读课文在语法教学中既是导入材料，也是语法规则运用的语境，目的是通过课文学习以及语法部分的训练让学生去发现、总结、归纳出语法规则。If引导的虚拟语气按功能被分成两段安排在高二Unit7、8两个单元的第三课时中。

虚拟语气

（1）包含了用wish和If来表达目前不能实现的空想，虚拟语气

（2）的内容是If引导的表示与过去事实和与将来事实相反的虚拟语句。

内容安排与80年代的《中级美国英语教程》相似。

教材处理：虚拟语气是高中语法教学中的难点，把它与词汇学习放在一节课中处理，会起到“淡化”语法的作用，难以突破难点。因此，对于本课的处理我作了三处改动：一是将这两个单元的语法教学独立出来集中教学；二是将教学时间后推一周；三是分两个课时完成虚拟语气教学，第一课时安排If引导的三种虚拟语句，第二课时再解决wish引出的虚拟语句，同时补充其他名词性从句中的虚拟语句。这样做照顾了知识的系统性，有利于学生归纳和记忆，形成概念。

三、教学目标

学习是在教育的作用下获得知识和技能的过程，通过课堂教学提高学生的智慧技能、认知策略、言语信息、情感态度以及动作技能是教师的任务。语法课是关于学习、记忆和问题解决策略的课堂学习，应以智慧技能、认知策略和情感态度为目标。

交际能力是语言习得的终极目标，语法知识的掌握最终是为学生能正确使用语言服务的。因此教会学生根据不同的语言环境、恰当地使用语言规则，学以致用是本节课的总目标，这与基础教育英语课程的总体目标是相吻合的。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上。因此，语法课的教学目标应以语言技能、语言知识、情感态度为主。语言技能和语言知识是语言运用能力的基础，属于知识目标的范畴。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。落实到本节课的知识目标是教会学生掌握If引导的虚拟语句的规律并学会在模拟情境中运用、培养交际能力。情感目标是通过多媒体设计的教学情景为学生营造宽松的课堂氛围，调动学生的积极性，改变学生对语法学习的畏难情绪，使学生乐学语法，培养自主学习与探究能力。

四、重点难点

根据以上的教学目标，本课的重点应定位在对学生进行语言学习的指导与语言运用技能的训练上，实现教学大纲中“运用语法规则表达有实际内容的思想，组织连贯的语句，通过语篇，而不止是一个个孤立的句子来掌握语法”的目标。

因此对老师而言，必须处理好两个问题：

1、如何解决本节课的导入？

2、如何围绕话题组织操练？

五、学情学法

组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体作用，这就要求教师根据学情设计教学。

长久以来，过于强调接受性学习，无视学生兴趣，靠死记硬背和机械训练的教学，造成了学生缺乏学习主动性、学习效能低下的局面。针对这种情况，结合本课的难点，我以“导入”和“输出”为突破口，采用“多媒体--情境语法教学模式（见图1）”设计教学。

根据模式，本节课按其内容分为三个子项目：与现在事实相反的虚拟语气、与将来事实相反的虚拟语气、与过去事实相反的虚拟语气。每个项目由三个步骤组成：导入、定义和输出。“导入”实际起Warming-up的作用，在信息加工模型中属于短时记忆的刺激材料，目的