小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告 .pdf

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小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告--第1页

小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告

武进牛塘中心小学黄文红

一、问题的提出

小学语文作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学

教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标

准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、

不同学生的需求,并能够根据社会的需要,不断自我调节、更新发展,应当密切关注当代

社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”

通常我们设计作业都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在

自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,

这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。新课程的作业已不再完全是课

堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看,分层设

计的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长

的履历,激发着学生成长的积极情感、态度、价值观,每一次作业都成为学生成长的生长

点。学生在生成问题、解决问题,又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长;在知识

的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

可见,作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,作业应当成为学生课外、

校外的一种生活过程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学

生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担,而

是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

我们学校属于城乡结合学校,生源来得较广,学生水平层次相差较大,家庭教育的差异也

较大,这就要求我们老师要正视学生差异,特别是依据因材施教和可接受性原则,进行分

层次布置作业,从作业形式、内容和评价等方面着手,在形式上追求活泼多样,内容上体

现个性化、生活化和社会化,在评价上倡导参与、激励,全面地解决“优等生吃不饱,后

进生吃不了”的两难状况,客观有效地满足不同层次学生的个体要求,从而使他们的个性

得到最优的发展。

二、研究对象与步骤

研究的对象:小学中、高年级的学生

研究的步骤:

1、理论研究阶段:(2010、2――2010、3)

小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。

2、现状调查阶段:(2010、3―2010、6)

小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告--第1页

小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告--第2页

1)调查本校小学中、高年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状:

2)调查本校小学中、高年级语文教师作业设计的现状:

3)调查本校小学中、高年级学生对语文作业和心理负担的现状。

3、方案研究阶段:(2010、7――2010、12)

1)方案制订阶段

采用行动研究法,制订“小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。

2)方案实施阶段

立足本校进行实施,在实施过程中积累经验,及时总结,对方案部断反思,加以完善。

3)方案验证阶段

提请有关专家鉴定,在修订后继续实施,检验方案的可行性和推广性。

4、提炼总结阶段:(2010、12――2011、1)

整理提炼实践、研究资料,撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的结题报告。

三、课题研究的目的

通过该课题的研究,让学生掌握学习方法,逐步提高学生的学习兴趣,发挥他们学习的自

主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学

生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能在原有的基础上有所提高

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