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小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告--第1页

小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告

武进牛塘中心小学黄文红

一、问题的提出

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学

教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标

准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、

不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代

社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

通常我们设计作业都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在

自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，

这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。新课程的作业已不再完全是课

堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，分层设

计的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长

的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长

点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识

的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、

校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学

生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而

是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

我们学校属于城乡结合学校，生源来得较广，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也

较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分

层次布置作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体

现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后

进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性

得到最优的发展。

二、研究对象与步骤

研究的对象：小学中、高年级的学生

研究的步骤：

1、理论研究阶段：（2010、2――2010、3）

小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。

2、现状调查阶段：（2010、3―2010、6）

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1）调查本校小学中、高年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状：

2）调查本校小学中、高年级语文教师作业设计的现状：

3）调查本校小学中、高年级学生对语文作业和心理负担的现状。

3、方案研究阶段：（2010、7――2010、12）

1）方案制订阶段

采用行动研究法，制订“小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。

2）方案实施阶段

立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。

3）方案验证阶段

提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。

4、提炼总结阶段：（2010、12――2011、1）

整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的结题报告。

三、课题研究的目的

通过该课题的研究，让学生掌握学习方法，逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自

主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学

生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能在原有的基础上有所提高