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《角初步认识》教学心得

《角的初步熟悉》教学心得

毛路小学刘丽嫦

１、只备教材，对学生备得不够：比方在熟悉角的各局部名称时，我想引导学生先用自己的话描述角各局部名称，再用数学语言来概括。但孩子的学问现状不同，有的学生之前完全没接触过，说不到点上；有的又无所不知，角各局部名称脱口而出。应依据学生实际状况制定教学策略，处理好预设与生成的关系。

２、思路清楚，环节紧凑，有较好的教学框架：先创设情境，导入新课；再放手学生，探究新知；最终归纳总结，拓展延长。其次个环节里又包括五个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角和探究角的大小与什么有关。

３、在引入新课中就把问题抛给学生：生活中你们见过角吗？最想知道角的哪些学问？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中。而不是只会跟着教师被动前行。

篇2:培育学生初步构建数学模型意识

培育学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的根底学问与应用数学学问之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发觉问题、绽开思索，通过新旧学问间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学学问与技能解决这一类问题。如：在教学《替换的策略》一课时，熟悉到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观看主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最终提出的问题更让学生进一步思索：是不是解决替换这类问题，都可以采纳这种画图的模式来解决。