小学语文人教三年级下册第三单元《赵州桥》教学设计 .pdfVIP

小学语文人教三年级下册第三单元《赵州桥》教学设计--第1页

11赵州桥

第一课时

一、赏图入境，激发兴趣

1．师：同学们，桥在我们的生活中随处可见，能说说你见过的桥吗？(课件出示各种桥的图片)

同学们看看这些图片，你觉得哪座桥比较古老？(指赵州桥)看，就是这座桥！你想知道它有多少年

的历史吗？那就让我们一起来探索这其中的奥秘吧！

2．板书课题，齐读课题。注意读准“赵(zhào)、州(zhōu)”这两个翘舌音。

设计意图：“好奇是知识的萌芽。”心理学研究表明，配合直观演示，可以激发学生学习课文

的兴趣。学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功

倍的效果。

二、初读课文，扫清障碍

1．出示自读要求。

(1)说出课文共有几个自然段？用序号标一标。

(2)默读课文，遇到的比较难记或容易读错的字词圈一圈，并多读几遍。

(3)读一读多音字“爪”的两个读音。

读zhǎo时，指的是指甲或趾甲；鸟兽的脚趾。读zhuǎ时，指的是禽兽的脚(多指有尖甲的)；

某些器物上像爪的东西。

2．出示字词卡片开火车认读。

3．生自由读课文，注意把字音读准，不丢字、不添字，还要把句子读通顺，难读的地方多读

几遍，还可以联系上下文想想新词的意思。

(指导阅读过程中学生可能不理解的词语。赵县：在河北省，古代叫赵州。隋朝：我国历史上

的一个朝代，离现在有一千四百多年。石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。

冲毁：冲垮。)

4．指名朗读课文。

设计意图：根据《语文课程标准》的要求、教材特点及学生的年龄特点和已有知识结构的情况，

采用“读读—标标—圈圈”的方法让学生自己去解决读文过程中的障碍，有利于培养学生的学习能

力。

三、再读课文，词句点拨

1．师：请大家思考作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？

小学语文人教三年级下册第三单元《赵州桥》教学设计--第1页

小学语文人教三年级下册第三单元《赵州桥》教学设计--第2页

预设：

生1：赵州桥不但坚固而且美观。

生2：它是一座设计独特的桥。

2．师：正如同学们体会到的那样，赵州桥的独特设计是前所未有的，而且它的历史非常悠久，

让我们读读第1自然段。

3．引导学生提出问题，并讨论：为什么说这座石拱桥世界闻名？

预设：

生1：因为它的年代久，已经有一千四百多年了。

生2：因为它在设计上的独特。

4．师：这座桥的设计到底有何独特之处呢？让我们下一节课继续学习。

设计意图：这一自然段的教学，从找出重点词“世界闻名”到围绕重点词理解课文的思路设计，

让学生在扎实的语言文字训练中理解课文，提升能力。

四、指导书写，培养习惯

1．读一读课后要求书写的生字。同桌提醒书写时的注意点。

2．结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。

“县”：上部中间不能写成三横，倒数第二笔为撇折，不能写成竖折。

“匠”：半包围结构，最后一笔是竖折。

“史”：撇和捺都要伸展。

3．学生练写生字，教师巡视指导。把写得好的作品用投影展示出来。

设计意图：观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清字在田字格中的

位置。在教写第一个字时，由教师“扶”着学生分析字形，讲疏密，明位置。从字的整体结构到每

一笔在田字格中的位置再回到观察整体结构，老师在细致入微的指导观察中，让学生学会了下笔前

先观察，起到了“磨刀不误砍柴工”之效。

第二课时

一、引放结合，品读感悟

1．师：上节课我们通过朗读课文，知道了赵州桥是一座非常有名的桥，它的设计非常独特。

这节课我们就来学习课文，去看看它为什么这么出名。它的设计到底有什么独特之处？请自由读课

文，先独立完成学生活动卡设计，然后小组交流。

2．汇报交流学生活动卡设计。

3．课文中的最后一个自然段是怎样评价赵州桥的？(学生齐读最后一个自然段)(板书：宝贵的

历史文化遗产)

小学语文人教三年级下册第三单元《赵州桥》教学设计--第2页

小学语文人教三年级下册第三单元《赵州桥》教学设计