《【阅读专题3】思路与逻辑：梳理结构，分析论述逻辑》教学课件（第1课时） (1).pptx

阅读专题3思路与逻辑：梳理结构，分析论述逻辑

学习目标在了解论述的针对性、把握文章核心观点的基础上，进一步研读《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》等7篇论述文。通过思维导图的方式，画出这些论述文的结构思路，体会论述文缜密的逻辑思维。

整理新旧知识：复习学过的论述文结构及论证结构的基本知识，使用关键词在“百度百科”上查阅读并归纳“思维导图”的特点及作用。梳理论述思路：选择本单元的两篇课文，用思维导图画出论述文的结构思路图，能说出论述文结构的基本模式。分析论述逻辑：结合本单元的两篇课文，通过思维导图展示作者的论证过程，能说出使论证缜密的有效对策。预习任务

第一课时

导入恩格斯在《社会历史的决定性基础》这篇课文的结尾处写了这样一句话：“不要过分推敲上面所说的每一句话，而要把握总的联系。”其意是强调把握文章核心观点和结构思路的重要性。这一节课我们在初步把握课文论述观点的基础上，梳理论述结构，把握论述文常见的结构模式。

目录任务一整理新旧知识，了解论述结构与思维导图01任务二运用思维导图，提炼结构模式02任务三群文对照阅读，把握结构变式03

任务一整理新旧知识，了解论述结构与思维导图

活动1：理一理学过的论述文的结构模式及论证结构知识。明确：论述结构思路，包括论述文总体的结构思路和具体的论证结构。提出问题分析问题解决问题引论本论结论重点是论证说理的主体部分。

论述文常见的论证结构有并列式、对照式、层进式等。论述文的结构模式可以看作是一种层进式的论证结构，根据论证的需要，作者常常综合运用各种论证结构。并列式对照式层进式

活动2：说一说思维导图的特点及其与论述文结构的关系。明确：思维导图是以图解的形式或网状的结构，组织、优化和输出信息的思维工具。思维可视化思维激发思维整理非线性思维手段目的思维特征思维导图作为可视化工具，可以图解论述文的结构层次，如并列式、对照式及层进式等。借助思维导图来展示论证结构，能使得论证结构清晰可视，一目了然。

活动3：熟悉几种常用的思维导图模型。名称功能图示展示各种顺序、过程、步骤，适合递进式结构。流程式导图123揭示整体与部分之间的关系，适合总分式结构框架。圆框式导图

名称功能图示揭示事物发展过程的复杂原因，适合层进式、并列式、对比式结构。鱼骨式导图揭示事物之间的复杂关系及复杂因素，适合并列式、总分式等结构。云朵式导图（续表）

任务二运用思维导图，提炼结构模式

活动1：分析《人的正确思想是从哪里来的？》的论述思路，并画出结构图。示例：《人的正确思想是从哪里来的？》是毛泽东针对认识论根源上的唯心主义观点，阐述辩证唯物主义认识论问题的哲学文章。文章篇幅不长，只有一个段落，但是论述思路清晰、严密，符合论述文的结构特点。

从开头到“改造世界的物质力量”为序论部分，回答开头提出的核心问题，提出中心论点“人的正确思想，只能从社会实践中来”；从“人们在社会实践中从事各项斗争”到“就是辩证唯物论的认识论”为本论部分，具体论述辩证唯物论的认识过程和规律，阐述人的正确思路的形成过程；最后一部分为结论，联系实践，指明学习辩证唯物主义认识论的重要意义。

序论（提出问题）可用流程式结构图梳理：人的正确思想是从哪里来的？本论（提出问题）结论（解决问题）人的正确思想是从哪里来的？只能从社会实践中来。认识的第一过程认识的第二过程认识的第三过程学习辩证唯物主义认识论的意义

活动2：分析《改造我们的学习》的结构特点，用思维导图画出其结构图。示例：《改造我们的学习》是毛泽东在延安整风运动时期，针对党内的主观主义学习作风，撰写的一篇观点鲜明、结构清晰的理论文章。全文由一个引言和四个部分组成。从论述文的结构思路来看，第一段为引论，提出论点，即“我主张将我们党的学习方法和学习制度改革一下”。第一、二、三部分为本论，即分析论证的过程，具体阐述改造的理由。

这个部分从三个角度来阐述，第一角度是肯定成绩，指出这是马克思主义思想与中国革命实践相结合的结果；第二个角度是指出存在的缺点、具体的表现及其危害，从反面强调改造我们学习的必要性；第三个角度承接上述两个角度，聚焦两种学习态度进行正反对照，进一步强调改造我们学习的必要性和重要性。

文章的第四部分是结论，提出具体的建议。结构图如下：引论本论结论改造我们的学习马列主义态度（正）肯定成绩（正）指出缺点（反）主观主义作风（反）提出建议

任务三群文对照阅读，把握结构变式

活动：比较《修辞立其诚》和《怜悯是人的天性》结构的异同，分别画出段落结构图。

示例：《修辞立其诚》：第1段是引论，引出观点“修辞立其诚”；第2～8段为本论，分三个层次，第一层次是2～6段，阐明“是什么”，具体分析“立其诚”的三个内涵；第二层次是7～8段，分析“为什么”，为什么要“立