《孔雀东南飞并序》优质教学设计1 (1).docx

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《孔雀东南飞并序》优质教学设计

教学目标

1.了解汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位。

2.了解偏义复词、古今异义词，掌握“谢”“复”“且”“见”等多义词及文言句式、词类活用等文言知识。

3.学习叙事诗通过塑造人物形象表现主题思想的手法。

4.注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。

5.了解封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，感受刘兰芝和焦仲卿对自由爱情和婚姻的追求，激发学生的同情心与是非感。

重点难点

1.掌握诗中的实词、虚词、文言句式及词类活用等文言知识。

2.把握情节，分析人物形象，体会情感，了解封建礼教的罪恶。

3.鉴赏课文的写作手法及艺术特色，体会诗歌的语言风格，以及运用对话推动情节发展、塑造人物形象的特点。

课时安排

2课时

第1课时

课时目标

1.诵读课文，理清诗歌结构。

2.积累文言基础知识，准确翻译诗歌，提升阅读文言文的能力。

重点难点

1.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节

2.积累文言常识，理解课文大意。

教学设计

一、创设情境，导入新课

爱情是文学作品中永恒的主题，无论是《关雎》中的“窈窕淑女，君子好逑”，还是陆游、唐婉相爱难相守的万般嗟叹，抑或是苏东坡与妻子的“十年生死两茫茫”，都让我们为之动容。今天，就让我们一起走进刘兰芝、焦仲卿的爱情世界，聆听他们的爱情故事。

二、听读课文，梳理文言知识

1.听范读录音。

2.快速默读全诗，扫除语言障碍，理解诗歌大意，并归纳通假字、古今异义词、偏义复词等文言知识。

3.小组内交流明确。

4.教师指导梳理。

（设计意图：这一环节主要培养学生筛选重点字词，翻译文言句子的能力。）

三、默读课文，整体感知

1.默读序言部分，思考问题：

（1）序言交代了哪些内容？

（2）为什么称刘兰芝为刘氏？

（3）理清序言的情节。

（4）序言中有三个“之”，分别由“逼”“闻”“伤”引出，“之”字各指代什么？三个动词各起什么作用？

2.明确：（1）序言交代了故事发生的时间、地点、人物、起因、过程、结果以及写诗的缘起

（2）刘兰芝处在女性地位极其低下的时代，其姓名可以淡化。但女性如果处在家长的地位上，便可对这个家庭的一切发号施令。所以刘兰芝是生活在一个歧视女性的以家长为核心的封建礼教的社会中。

（3）概括情节：（兰芝）被逼回家——娘家逼嫁——投水殉情——仲卿自缢——时人感伤于此而作诗。

（4）第一个“之”是家人逼刘兰芝再婚；第二个“之”是仲卿所闻刘兰芝投水而死；第三个“之”是当时的人感伤于焦、刘之事。“遣”和“逼”是悲剧的起因。“闻”暗示了仲卿的犹疑，直到悲剧发生才以死抗争。“伤”点出了悲剧的社会意义。

3.速读课文，理清故事情节。

4.理清思路。

将全诗划分段落，并给每部分拟一个小标题。

明确：引子：托物起兴（第1段）

开端：兰芝请归（第2段）

发展：被遣归家（第3~12段）

仲卿求情（第3~6段）

决心自遣（第7、8段）

严妆告别（第9、10段）

夫妻誓别（第11、12段）

进一步发展：阿兄逼婚（第13~23段）

兰芝拒婚（第13~18段）

阿兄逼嫁（第19、20段）

操办婚事（第21~23段）

高潮：双双殉情（第24~31段）

生人死别（第24~26段）

夫妻殉情（第27~31段）

尾声：告诫后人（第32段）

5.思考：全诗是按什么顺序，以什么为线索叙述故事的？

明确：按时间顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建礼教的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说以刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展为线索来叙述的。

（设计意图：默读课文，便于学生思考；设计问题，可以帮助学生快速感知课文内容，达到事半功倍的效果。）

四、课堂小结

《孔雀东南飞》故事完整，语言朴素，人物性格鲜明突出，结构紧凑完整，结尾运用了浪漫主义手法，是汉乐府民歌的杰作。

五、布置作业

以“惜别离”为题，发挥你想象力，扩写第9~12段。（设计意图：赏析重点段落，体会写作方法，培养学生的想象能力。）

板书设计

孔雀东南飞并序

引子：托物起兴

开端：兰芝请归。

发展：被遣归家。

进一步发展：阿兄逼婚。

高潮：双双殉情。

尾声：告诫后人。

第2课时

课时目标

1.分析人物形象，归纳主题思想。

2.分析赋、比、兴表现手法的运用。

3.理解男女主人公的真挚感情及封建礼教的罪恶。

重点难点

1.分析理解男女主人公的真挚感情和人物形象，理解诗歌结尾的浪漫主义色彩。

2.理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

教学设计

一、直截了当，导入新课

《孔雀东南飞》成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。通过个性化的语言描写，