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提升美术学科素养的有效途径

一、对课程实施时间进行整合

高中美术往往是每周一节课，学生所学的知识很难及时

得到复习和巩固，不利于知识的记忆和运用。而核心素养是

个体在与情景的持续互动中不断解决问题、创生意义而形成

的，这就需要从“一课一练”或者“一课一赏”转向“主题

性、研究性”的单元美术学习、项目式学习和有深度的实践

性学习模式。通过时间整合，学生可以在较短时间内集中完

成某一个模块的学习，在学习过程中注意力也比较集中，学

习效率更高。除了国家课程外，还有各种各样的美术教学课

程，如地方或学校校本课程、社团课程等。这些课程的时间

是零散的，缺乏统一部署和系统安排，各自为政，没有形成

学科教学内容、学生学习发展的递进、循环体系，既浪费了

教师的时间，又难以满足学生的个性化需求。如果将这些时

间整合起来，根据学生情况开发出不同层级、不同方向的高

中美术学科课程，每个层级的课程都有明确的教学目标、教

学内容、实施计划和评价机制，并统筹美术相关课程时间进

行教学，则更有利于高中美术教学。

二、对课程教材内容进行整合

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课程教材内容的整合分为模块内教材内容的整合和不

同模块教材内容的整合。在模块内，整合的方式有以下三种。

1.美术教材之间的整合

我国高中美术教材有许多共同点，因为其都是按照《普

通高中美术课程标准（2017年版）》的要求撰写的。对于不

同教材中的重合点，笔者给予了关注。如，人教版设计第五

课《美的阅读——书籍设计》，列举了甲骨、钟鼎、石鼓、

竹简等文字的各种载体；湘教版书法第一课《砚边漫步》，

展现了书法的审美价值及其发展简史。《砚边漫步》中图片

繁多，从真实动物到甲骨文、从拓印到现代艺术设计都有所

触及，着重展示了中国汉字的变化过程和各个时期汉字的个

性、风貌、意趣。我们可以此为契合点，将湘教版书法教材

中汉字的变迁作为起点，将中国古代装帧艺术的发展历史渗

透书籍设计一课，引导学生理解书籍是人类文明的承载者，

是知识传播的媒体。此外，还可以整合浙美版小学三年级下

册《活字印刷》与苏少版美术七年级上册《当一回蔡伦》两

课，使学生深刻认识到纸的改造和印刷术的发明是中国在人

类文化传播和发展上作出的巨大贡献，激发学生的爱国心和

学习兴趣。这样有层次的教学方式能让学生获得更好的学习

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效果，对重要的问题形成深度的思考。再如，人美版高中美

术第七课《艺术与技术的结合——产品设计》用了四课时的

内容介绍了产品设计的诞生、构成要素、设计步骤和方法以

及产品的设计表现，从更高的层面介绍了产品设计。初中七、

八年级美术课程中都有“设计•应用”模块内容的设置，八

年级上学期第三单元中有对产品设计概念的简单介绍。学生

在初中学习产品设计打下了一定基础，再通过高中美术产品

设计的系统学习，对产品设计会形成深刻的认识。因此，在

此课导入和授课过程中，加入初中学习的痕迹（海报、标志、

会场、纸盒动物、瓦楞纸动物、泥塑、折纸等），既增强了

美术单项内容学习的延续性和回忆作品制作的趣味性，又使

学生对设计概念有了由浅到深的理解，并付诸设计运用，达

到了学科素养最基本的要求。高中教材共有九个模块，以湘

教版的九册教材为例，其中有很多相同但表现形式不同的知

识点分散在各本教材