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立足学情、探究有效课堂、提高办学绩效

礼县实验中学有效课堂研究及高考备考策略

一、礼县实验中学有效课堂的实践之路

我校高中新课改教研工作，从2010年开始，在校长提出的“三优工程”（即学生管理上实施“心灵工程”，教学教研上实施“优化工程”，教师培养上实施“名师工程”）的办学思想指导下，迄今已实践三年时间。三年来，全校教师，齐心协作，攻坚克难，以满腔热情，全身心致力于“三优工程”研讨、实践工作，取得了较好的成绩。

学生管理上，以“走进学生心灵”为切入点，实施全员、全程、全方位的精细化管理，每位学生的衣食住行及学习生活诸事有人问，每处有人陪，每天有人管，学生的学习和生活井然有序，各种好的习惯日渐形成。

教学教研上，以实施“优化工程”为抓手，先后从课堂结构、课堂类型、课堂模式等方面进行了较为深入的研究和探讨。

（一）、优化课堂结构。

从普遍存在的以教师讲、学生听为主的课堂结构尝试调整为“三三制”结构（即初中学生一节45分钟的课堂基本划分为三个15分钟，15分钟的学生预习梳理问题，15分钟的教师针对性讲解，15分钟学生训练。高中学生一节课基本划分为10分钟预习，30分钟学习，5分钟测评），在实施三环节中，重点放在学生预习和学习中对本节问题的梳理上，要求学生做到通过观察、思考能解决的问题在预习时自己处理，对思考、同桌或邻桌讨论仍然弄不清楚的问题按学习小组分条梳理出来作为本节课学习的重点任务；其次是教师讲解的环节，要求教师做到“三个精讲”即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三个不讲”即学生能解决的问题不讲，学生通过互助能弄懂的问题不讲，讲了学生仍不懂的超标准的问题不讲。再次教师针对学生对本节课的学习中易混淆、易出错的问题做到精心设计训练案，要求尽量做到分层次适量安排训练题（优等生选综合性强的题，中间生选难度适中的题，学困生选最基本的题）让学生通过第三个环节对本节知识进行再巩固，直到形成一种解题技能为止。从而实现了其真正意义上的让每个学生每节课都有所得的课堂教学效果。

（二）、优化课堂类型。

针对课堂基本处于教师讲、学生听、教师讲解只针对中间偏低的学生、学生总是每节有欠账的低效课堂实际，开展了近三年的高考指导探究课教研活动。由教研组长共同精选高考难点题型或典型题型，让有多年高考指导经验的教师进行以解决高考疑难问题为主的探究课听评教研活动。由教导处统一组织安排，每学科选二至三名教师进行说课、讲课，全体教师分学科进行学习、听评，通过集体研讨，探究解决每年制约有能力突破难点的学生因题型变换、干扰项的参与而很难得高分的问题。学生，特别是各班的优等生通过听取探究课，得到了解决高考疑难问题的解题经验，逐渐形成了考场上碰到压轴题不慌，思路清晰的解题技能，从而突破了我校在高考指导上，尤其是理科中数学、物理科，文科中数学、地理科经常在大题选做上失分严重

轻教师脱颖而出，成为学科教学能手，有一部分教师成为教学名师。但在课堂教学的“有效性”上仍然存在许多让全校师生共同研究、探讨的疑难问题，比如如何设计问题，将教学内容问题化；如何尽最大限度地调动学生的自主学习积极性；如何突出课堂的教师“导”的作用和学生“学”的主体性，如何逐渐消除学生学习上的各种心智依赖意识，培养他们形成良好的心智独立的品质等等。

下阶段在探讨“有效课堂”的实施上我们的思路是：以“评选校级名师、校级学科带头人、校级学科骨干”为途径，在课堂问题设计、课堂目标设计，及新教育模式下教师应具备的新能力等方面进一步深化“三优工程”。

以上所述是我校近几年，特别是近三年来在课堂改革方面的一做

法，不妥之处请各位领导、专家、同行提出批评指正。

二、立足学情对症下药提高效率

2014年高考是我省实施高中课改后的第二年新高考，面对高考题由“知识立意”向“能力立意”的转变，面对新课程一标多本的现实，我们必须抓住新课程形式下高考命题的特点，结合我校师生实际，吸收以往复习备考成功经验，转变复习备考观念，采取行之有效的备考策略，提高备考的针对性和实效性，为此特制定以下备考方案。

（一）、我们对高考命题特点的认识

2013年全国课标卷的命题趋势，有以下三个明显的特点：

1、考查内容进行调整，但趋于稳定；

2、考查题型进行调整模块接线明显；

3、考查内容重点突出，主题鲜明。

=1\*GB3①体现学科知识的主干；对支持学科体系的主干知识保持较高的考查比例，命题不再强调覆盖面，而是体现学科知识体系，打破教材体系，教材上有时一带而过的内容也成为考查重点。

=2\*GB3②强调对重要事物和概念的准确理解。

=3\*GB3③强调学科的系统性，突出了知识的内在联系和学科体系的整体把握。