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《驿路梨花》教学设计—统编版语文七年级下册

【教学设计理念】

核心概念（也称大概念或核心知识）是当前语文教学的聚焦点之一。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“推进综合学习”，并以“学习任务群”体现这一理念。在单元整体学习中，通过任务引领学生学习时，需要核心知识的统摄，以期实现更具整合性的教学。

七下第四单元的阅读主题为“修身正己”，语文要素为“略读”。故本单元核心概念也需围绕这两者展开，训练学生略读技能，快速把握文章大意，以切合课标第四学段“较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”的要求。

课标的第四学段要求中把“略读”和“浏览”列在一起，作为“扩大阅读范围”的方法；而“浏览”是七下第六单元的语文要素。这两种方法有什么区别呢？在进行单元备课前，我们备课团队通过解析课标发现了“略读与浏览”的细微差异：

第一，目的性差异。略读重在“粗知文章大意”，浏览重在“根据需要搜集信息”。

第二，关注面差异。“粗知文章大意”，说明略读是对整篇文章的阅读，整体性要求高；“根据需要搜集信息”，是说浏览可以关注局部内容。

第三，主客观差异。“粗知文章大意”，说明文章是独立于读者的客观存在，因此，略读的客观性相对较强；“根据需要搜集信息”说明“信息”是因需而取的，因此，浏览的主观性较强。

从第四单元单元导语我们也可以发现，略读在“观其大略”之余，要“确定阅读重点”，并“对内容和表达有自己的心得”。这其实为我们暗指了略读和精读的关系，即略读为精读确定阅读重点，而精读让略读有意义。第四单元各篇课文的“预习”和“思考探究”也暗含略读和精读结合的提示。简单来说，略读是在短时间内理解整个文本，关注的是文本整体；浏览则要求在最短时间内尽可能多地从文本中获得有用的信息，关注的是局部捕捉。

本单元文体比较丰富，包含回忆性散文、小说、论说文、古代散文。单元整体教学应聚焦共性，围绕中心选材组材是本单元五个文本语用训练的重点。单篇教学聚点而教不面面俱到，整合教学融通人文主题和语文要素，巩固、内化、提升。因此，在本单元备课过程中，我首先明确课标中所指的略读究竟为何，明确其侧重点，并依据教师教学用书中各类文体在略读中应当重点训练的内容，最后，以此为方向，结合教材中“预习”“思考探究”中的各类提示，确定核心知识，进行教学设计。

【单元核心概念】

根据目的或需要确定阅读重点，围绕中心选材构思。

【单元学习目标】

1.学习并运用略读的方法，梳理单元各文本的主要内容，根据一定目的或需要，聚焦不同的阅读重点。

2.通过比较梳理、联读整合，提炼总结根据写作目的不同类型文本在选材、构思方面的特点，从单元典范文本中归纳写法，并迁移运用到写作中。

3.通过综合性学习活动，关联已有的阅读经验和生活体验，深入了解中华传统美德，理解孝亲敬老的深刻内涵，做到修身正己。

【本课学习目标】

1.运用略读法粗知文意：把握人与物的关系，梳理故事情节。

2.理解课文中“梨花”的多重含义和作用。

3.感受西南边疆少数民族的淳朴民风，传承雷锋精神与公德之美。

【本课学习重点】

理清文章思路，体会文章构思巧妙的特点，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。

【本课学习难点】

理解“梨花”的含义和作用，能对内容和表达有自己的心得。

【课型】

单元整体视域下的单篇教读课

【课时安排】1课时

【课前准备】

教师：设计课前预学单，了解学情，做好预判。在此基础上，制作PPT和课堂导学单。

学生：在课前通览全篇，了解大意。在此基础上，开展自主学习活动，完成课前预学单。

【课堂学习过程】

〖创设情景任务〗

亲爱的同学们，临近“五一”小长假，为了增强旅游者的体验感和参与感，哀牢山文旅景区打算在绵延起伏的哀牢山深处打造一个特色驿站，以提升景区的品牌形象。因此特邀我们班来帮忙制作“五一”旅游宣传海报。

〖任务一准备宣传文本〗

1.齐读单元导语，了解略读及略读实施策略。

2.以《驿路梨花》一文为海报的宣传文本，默读课文，用简洁的语言概括故事大意。

〖任务二选择特色构图〗

1.从文章中挑选最能代表哀牢山特色的景或物，添加到海报中，为这张海报增色。

2.小组交流、展评粘贴景物。

预设1：我选择梨花，理由是文中第4段“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”这里可以看出当时“我”和老余急需住宿，看到这片洁白美丽的梨花，认为此处有人家，内心欣喜激动，看到了希望。同时照应题目，并为下文发现人家做铺垫。

预设2：我选择梨花，理由是第27段“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”，原因是采用虚写，香气四溢的梨花与梨花姑娘相映生辉，人景交融，洁白芬芳的梨花象征着梨花姑娘为人民服务的高洁品格。同时照应题目，推动了故事情节的发展。

预设3：我选择小茅屋，