里岔海尔希望小学多元化评价方案1.docVIP

里岔海尔希望小学多元化评价方案

小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。我校经过多年的探索与实践，学生综合素质发展多元化评价改革已经取得了可喜的阶段性成果，有效地促进了学生综合素质的提高。为进一步深化评价改革，切实构建适合学生素质发展要求的评价模式，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，特制定本方案。

一、??指导思想

按照整体构建义务教育阶段小学生综合素质评价体系的要求，?以《基础教育课程改革纲要》为准绳，以道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本内容，采取多元化的评价方法，突出评价的诊断、激励和发展功能，进一步增强教师与学生参与评价的意识，达到评价促进学生素质发展的根本目的，构建独具校本特色的多元化评价体系，推进课程改革和素质教育的深入实施。

二、?评价目的

学生综合素质发展多元化评价是在动态中用不同方式、方法和手段，从不同层面对学生的综合素质，包括知识与能力，过程与方法，态度、情感、价值观进行的综合评价。其目的和意义是：

1、通过评价，激活教学的深层改革，实现对学生综合素质发展的评价方式的多元化，全面考查学生的综合能力，促进学生探究、合作、实践与创新能力的发展。

2、通过评价，改变以学业考试成绩为唯一评价标准的方式，在实践中探索和完善学生综合素质发展性评价的方法，激发学生的内在动力，促进其不断进步，使评价方式与课程功能转变相适应，切实落实新课程改革的评价理念。

3、通过评价，促进学生综合素质的全面发展，增强学生个体和群体的内化效应，构建目标多元、内容多维、形式多样的一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展多元化评价体系。

三、评价原则

1、主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。

2、激励性原则。评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，为实施素质教育提供保障，充分发挥评价的激励发展功能，使评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做

在具体评价过程中要做到：

1、注重学生的发展

通过评价促使学生良好习惯的养成，形成较强的自主学习能力，掌握一定的社会交往能力，促使学生身心健康地发展，从而提高学生的综合素养。对学生进行评价应着眼于学生的未来，评价不是为了给学生一个结论或等级，而是用于分析存在的优势和不足，便于有针对性地改进、促进其发展。

2、注重学生个体差异

每个学生都是一个独立的个体，在生理、心理、兴趣爱好等方面都各不相同，发展的速度和轨迹也各具特色。因而允许学生从不同角度认识问题、解决问题，为每位学生提出适合其发展的目标，针对不同层次的评价对象，灵活运用各种评价方法，评价既要有统一要求，又要关注学生的个体差异，使每个学生都能发现差距，找准目标、明确方向，促进学生全面、和谐、个性化发展。

3、注重结果与过程

学生成长记录是记录学生成长足迹，促进学生健康发展的重要手段。让每一个学生建立起《综合素质发展多元化评价成长记录袋》，以客观反映学生习惯养成、学科学习、创新能力等方面的综合素质，对学生习惯养成、学科学习、创新能力总体评价情况填入《综合素质发展多元化评价成长记录卡》。《成长记录袋》中应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、社会实践活动记录、体育与文艺活动记录、最佳作品、考试和测试的信息，教师、同学的观察和评价、家长的评价等。学生是《成长记录袋》主要记录者，教师要做好及时的评价并指导好学生记录，做好资料的收集与整理；成长记录要始终体现诚信原则，要有学生、教师、家长的开放性参与，尽可能使记录的情况典型、客观、真实。

4、注重形成性评价与终结性评价的结合

形成性评价包括即时评价与阶段性评价，即时评价一般随着学生的日常表现进行，主要根据教师或同学平时的观察，对学生的情感态度、行为习惯、学习能力等方面进行评价，是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的日常评价，如某位同学在一节课上精彩的发言、一次创新性的想法、一次活动中良好的表现等。阶段性评价，是指在学期内某一时间段对全体学生进行的评价，一般由班主任或任课教师根据评价内容自行组织，学期结束时由班主任指导着学生对自己的习惯养成、学科学习、创新能力进行综合评定，将评定内容填入《成长记录卡》。

终结性评价是指在学期结束时对学生进行的全面评价，将期末考试与过程性评价有机结合起来，给出科学、全面、具体的评价成绩，即：等级+特长+评语，主要以《学生综合素质发展多元化评价报告单》的形式呈现，《评价报告单》内各项评价成绩由班主任与任课教师共同负责填写，放假