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博观而约取厚积而薄发

济阳县第二实验小学教师假期读书记录表2017.7

书籍名称及作者

《学习的本质》安德烈·焦尔当

摘录章节

第一部分学习理念简史

阅读教师

吴雪

阅读时间

7.12

精彩摘录

理解对于我们每个人而言和爱一样重要。

这不是一件可以指派给别人做的事。

我们不会让风流浪子替我们去爱。

也不要让科学家替我们去理解。

——阿贝尔·雅卡尔

要学习可以，怎么学呢？在教学上，我们可以看到有三大传统占据主流且相互对立，校外的知识传授也差不多是一样的情况。

第一种传统把学习描述为一种简单、机械的记录，知识的获取通过一个随时待命的、“空白的”、始终专注的大脑来进行，学习被看做知识传递的直接结果。

第二种传统建立在训练的基础上，而这种理念最后成了一种原则。

第三种传统就是所谓的“建构”教学法。

行为主义心理学家把复杂的学习分解成一个基本单位，用外在刺激把它们一个接一个地对应起来。教师很快就要面临太多同时要完成的目标，且无法进行管理。它的最后一个问题是，所有学习内容都按学习者学习的线形顺序放在同一个层面上，学习者会遇到太多障碍，从而感觉不到自己在进步。

学习不是一个积累过程，也不是一种现性现象。从部分知识到整体，再从有各个部分知识组成的整体到有意识地管理程序、协调地调用这些程序，这是非常精细复杂的过程。

在学习中，没有什么是简单的、立刻就可以达到的。知识的获取不是自动实现。反省抽象，即行动的内化，是皮亚杰提出的周密的机制之一，因为它涉及反馈作用。不过这种观点太过乐观，甚至可以说是理想化。学习不能被简化为唯一一种模式，它涉及多重机制。

在进行概念和方法学习时，一个新信息很少会插入已掌握知识的行列。已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念，有时，学习者就是听不进去。常言道：“左耳朵进，右耳朵出。”他可能在将信息解码之后什么也不做。当接收到的信息严重动摇了他对世界的感知时，他宁可放弃它。学习者还可能录入这一信息，但永远不去调用。被记忆的知识并没有让他获得以恰当的方式回应周围环境的能力。个体甚至会让两种层次的知识并存，根据不同的领域和场合分别加以使用。我们经常会看到，在课堂上学生会使用某些数学公式，执行某些技术指令，但他们在日常生活中却看不到所学概念之间的联系。

阅读感悟

通过阅读学习理念简史这一部分内容，我有以下几方面的感受。

首先，学生学习知识理解是非常重要的。我们在平时的教学中，特别是在低年级数学教学中，有的老师认为一、二年级的知识比较简单，只要学生会做题就行，孩子这么小能理解什么呀。甚至有的老师让孩子做题时，单纯的追求准确率，让孩子画图数，这样孩子是做对了，表面上看做题准确率也很高，但是孩子没有掌握口算的方法，在学习大数的加减法时孩子由于口算不会，做起题来就很麻烦，所以我们在教学时不能只顾当时，而是要把目光放长远些，为孩子将来学习打好基础。前两天，孩子做一道生物题时，和答案的做法不一样，他认为他的思路是正确的，不知道他错在哪里？于是他把他的做法发给他老师，让他老师告诉他他错在哪里，但是他老师没有告诉他错在哪里，只是告诉他应该如何计算，但是他还是不明白，因为他不理解，后来又问了朋友的一个孩子，他帮他找出了错在哪里，应该怎样计算，他一下子就明白了，再做这样的题就很简单了，再次使我明白了学习知识理解的重要性。

其次，学习者的能力有很大的差别。在我们平时的教学中，有一些学生上课学不会，我们总是因为他们上课不认真听，太懒惰了。其实，学习者之间的理解能力差别是巨大的，而且年级越高，这种差别越大。我们知道了这种差别，在平时的教学中，哪些理解能力差的学生，我们就应该给他们降低要求，让他们把最基本的知识学会就行，当他们不理解时，老师也不要一味的批评他们，而是要耐心的给他们进行讲解。同时，我们在教学时要照顾到大部分学生，否则跟不上的学生会越来越多，从学生的理解能力有巨大的差别来考虑，实际上学生分为快慢班是合理的，这样可以让好学生在相同的时间内学到更多地知识。

厚