双减政策下小学五年级数学作业分层设计方案汇编 .pdf

双减政策下小学五年级数学作业

分层设计方案

伴随着双减政策的实施，分层布置作业已经成为教师们不得不面对的问

题。双减政策下提倡素质教育倡导自主、探究、合作的学习方式，再用以往

的作业观来对待学生，显然已经不能适应新的要求。因此，教师在设计数学

作业时，一定要“以人为本”，设计一些适应每个学生个性发展的作业。以

适应课改的要求。

由于受到传统教学的影响，在布置作业时，数学作业的内容拘泥于练习

本上的计算，以及练习册的同步练习，作业布置笼统化。老师布置思性较

强或综合性较强的习题作为课外作业，又怕基础差的学生答不出来，使差生

加重厌学情绪；一些基本性的习题又不敢不让优等生做，怕的是基础不扎实，

达不到熟练程度，优等生反反复复做着无挑战性的作业常常提不起学习热情。

而且课外作业形式单调，书面作业几乎是其唯一的形式，毫无新鲜感，也没

有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯。字迹潦草，

甚至有的好学生也偷懒，不愿意动脑了。

有鉴于此。本学期在我校开展了双减政策下作业分层设计的课题，希望

通过作业分层设计，进一步减轻学生学习负担，切实提高学生作业的有效性

和针对性。为此，我结合本班实际情况将开展好数学作业的分层设计。特制

定本方案如下：

一、学生基本情况。

本班共有学生44人，其中有15个学生的基础很差，己经跟不上现在教

学进度。对于前面学过的很多知识都没有掌握好。这部分学生的作业，完成

情况差，字迹潦草，态度敷衍，已经失去学习数学的兴趣，不能从数学学习

中感受到学习的乐趣。其中有11人学习基础好，上课认真，学习兴趣浓厚,

书写认真能很好的完成老师布置的作业，这部分学生有这较好的智力因素,

反应敏捷，思严密，接受能力强,做题速度快，作业工整，具有自主探究、

分析问题、解决问题的能力。还有18名学生智力较好，但缺少好的学习方

法和学习习惯，成绩不稳定，作业完成情况是时好时坏，但这部分学生学习

潜力巨大，只是缺少教师系统的引导和关注。

二、学困生原因分析

我校属于XX区偏远的农村小学，小学数学教学中学困生形成的原因是

多方面的，主要原因有以下几点：

1.首先是学生本身的原因，对于数学知识缺乏深入的理解;没有掌握正

确的数学学习方法，在课堂上经常开小差，不愿意思考，回答问题积极性不

高。对于新学习的知识往往采取死记硬背的方式进行，记忆的慢，但是忘记

的特别快。此外农村小学数学学困生很多都是留守儿童，学习缺乏父母的监

督，因此自觉性很差，长此以往形成恶性循环。

2、其次是来自于教师方面的原因。农村教师大部分都不住在农村，天天

往返于学校和家庭之间，很少有额外的时间给学生辅导。再加上没有贯彻因

材施教的原则，无法结合学生的能力差异开展教学，经常出现一个班级的学

生做同样的作业，导致优等生无法继续提升，学困生难以顺利完成，体会不

到成功的喜悦，对于数学学习的兴趣变得更低了，自信心降低，数学学习成

绩越来越差。

3、来自于学生家庭方面的原因。随着经济的发展,农村壮劳力转移到城

市务工，很多孩子都是由爷爷奶奶抚养的，而爷爷奶奶往往是疼爱有余，但

是严厉不足，再加上知识方面的原因，更不能对小学生的数学学习有很好的

辅导，所以一些缺乏自制力的孩子在完成作业的时候就显得十分应付，甚至

直接不写或者抄袭他人的作业，逐渐沦为学困生。

4、来自于学校方面的原因。农村小学受到诸多客观因素的干扰，无论是

硬背配置还是地理位置都与城区学校存在较大的差距，导致农村小学生生源

质量差。

三、分层布置作业措施

1、具体分层情况

根据分析，结合本班实际情况，我将学生分为A、B、C三个层次，这三

个层次分别对应的学生为：优生、潜力生、学困生。为了能区别开来，在给

这三个层次学生分组命名时候，我充分尊重学生意愿，保护学生自尊心，并

激发学生兴趣，让学生自己给自己的小组进行命名，优生组命名为金刚队,

寓意为威力无穷，勇猛无比。潜力生组命名为前进大队，寓意为在学习数学

的道路上阔步前进。学困生组自己命名为猛牛队，表达了学生积极进取不甘

落后的态度。命名后，每个学生在作业本上写下了自己所属小组的名字。我

还明确告诉学生，这个分组是灵活的，会根据学生的作业表现，进行划分。

通过小组命名，充分激发的学生的自主性，让学生找到学习