美学概论 课件 第八章 审美教育.pptx

第八章审美教育

审美教育的必要性

在很长时期内，不论是在理论上还是在实践中，审美教育都被窄化为“美育”和“艺术教

育”。这是因为人们常常把“美学”理解为“关于美的学问”“美的哲学”“艺术理论”等，

偏离了“美学”作为“感性学”的原初意义。实际上，审美教育在性质、范围、功能、目的、

途径等方面，与“美育”和“艺术教育”很不相同。审美教育既不同于与德育、智育、体育并

列的狭义上的“美育”，又超越以培养受教育者的音乐、美术、戏剧等艺术技能为目标的“艺

术教育”。本质上，审美教育是以培养人的感受能力、丰富人的情感经验、提升人的心灵境界

为目的的教育活动，是以事物的感性形态为媒介对受教育者进行感性提升的实践活动。它既是

个体的人成为主体性的人、进行自我完善并实现其全面发展的重要途径；又是整个人类自觉提

升其审美能力、丰富其审美经验的重要方式。在这个意义上，审美教育既是一种教育活动，也

是一种审美活动。

目

C

O录

01审美教育的功能

N

T

E

N02审美教育的特征

T

S

03审美教育的途径

第一节

•培养健康审美观

•提升审美能力

•激发生活情趣

审美教育的功能

本节关键词：审美教育的功能，审美观，审美能力，生活情趣

第一节审美教育的功能

审美教育是将“审美”与“教育”和谐统一起来的实践活动和教育形态，它通过丰富存

在于世界之中的人对事物感性形态的感受，增进其体验美的情感和能力，培养其美的生活态度

和情趣，进而建构起其与世界和谐共处的审美关系。培养自由全面发展的人，是审美教育的终

极目标。其不同于智育、德育的独特性在于，它从培养人正确的审美观开始，使人学会分辨事

物的美与丑，培养敏锐的审美感受力、审美想象力、审美理解力、审美判断力、审美创造力等

审美能力，使个体成为一个主体，成为一个有生活情趣的人，成为一个自由全面发展的人，进

而建构人与世界和谐共处的审美关系，推动社会进步和发展。审美教育集中在个体审美观、审

美能力和审美情趣的培养上，致力于个体的审美发展。这决定了审美教育的功能可以细化为三

个层面：培养健康审美观、提升审美能力、激发生活情趣。

一、培养健康审美观

审美观是人们对美的总的看法，

是人们进行审美活动的前提条件和出

发点。在内容上，审美观包含对美的

本质的看法以及审美理想、审美标准、

审美格调、审美能力、审美情趣等诸

多方面，尤其包含对什么东西是美的、

某一事物到底是美的还是丑的等的评

价标准。

审美观是世界观的组成部分之一。

二、提升审美能力

人的审美观不是与生俱来的，也不是某种外在神

秘力量赋予的，而是来自社会实践。这一社会实践，

不仅包括人在世界之中的生活实践、生产实践、生命

实践，更重要的是，还包括人类在历史文明长河中的

艺术实践、审美实践和追求美的心理实践。人的审美

观是一定社会存在的反映，也是人类社会实践活动的

精神结晶。社会存在和社会实践决定了审美观的历史

形态。但是，人的审美观念并非固定不变的，它会随

着社会实践的发展而发展，也会对社会实践产生一定

的反作用，影响社会实践本身的发展。

二、提升审美能力

•确立审美态度是审美活动得以发生的前提条件。

•基于审美态度的人在审美活动中表现出的诸能

力，即审美能力。

审美能力，是指人在审美活动中基于自己的审

美观，运用自己的生活体验、艺术修养和审美趣

味，有意识地对事物的感性形态进行感受、想象、

理解、判断和创造，并从中获得美感进而激发感

情的能力。结合着审美活动的发生过程，可以把

审美能力区分为审美感受力、审美想象力、审美

理解力、审美判断力、审美创造力等不同层次。

二、提升审美能力

•审美感受力，是人对事物的感性形态进行直接感知的能力。在人的诸感官中，视觉、听觉最

具有直接性、形象性和整体性，它们能对事物的感性形态进行直接感知，也能对蕴含在事物

感性形态之中的情感、情绪等进行直接感知，并在人的意识屏幕上呈现出事物的完整映象，

因而为审美活动的展开提供了感官基础。

•审美想象力，是人根据审美感受对事物的感性形象进行再现、联想、整理