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《双减背景下小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究结题报告--第1页
《双减背景下小组合作学习在语文教学中的
应用》课题研究结题报告
一、课题的背景及界定
“双减”是一场教育的重大转型,“减负”是为了“增效,
这是一次革命性的教育大变革,是要重构我们习以为常的传统教学模
式。
“双减”的目的,不仅仅是简洁为了替学生减负,而是要让教
育聚焦学生的全面进展,更重视学生的核心素养的生成与身心健康的
进展。减的是无效低能的题海训练,要变革的是被动低效,延时加量
的课堂教学。
“双减”的最终目的,仍旧是要不断提升我们的教育质量,而
不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延
时,以牺牲师生家长的身心健康,单纯地去追求“考试成绩的那种
单面分数指标,只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标,才
是真正的教育绿色质量。
“双减”减量,不减质,提高课堂质量,培育学生核心素养,才
是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中,不断开拓进取,让小
组合作学习变得更高效,让“双减”工作真正落地生根。
“独学而无友,则孤陋而寡闻。合作学习小组是具有共同信念、
共同目标的学生学习团体,学生通过小组合作在团队中发挥自己的作
用,能很好地促进他们核心素养的培育。为此,学校聚焦教学改革,
《双减背景下小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究结题报告--第1页
《双减背景下小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究结题报告--第2页
推动小组合作:一是,班级管理将小组合作理念融入其中,班级事务
转化为小组事务,小组成员共同参与管理,从而培育学生的自主管理
能力;二是课堂教学,运用小组合作,采用“自主、合作、探究”的
学习模式,从而实现变“被动学习为“主动学习;三是假期课外,
利用小组合作,由组长督促管理假期的学习、生活,从而达到提质增
效的目的。
随着新课程的不断改革和完善,我们不难感觉到越来越多的新
的教学方式在课堂中消灭。我们的教育不幸的遭受了一种模式化的教
o
学,那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作我们必
需明确这么一点:合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的
方式,其组织形式是多种多样的,小组学习只是合作学习的一种具体
组织形式,师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是
我们也不得不承认合作学习的众多形式中,小组学习是最常用也是最
有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实
践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践能力和实际运用的能力,
而培育这种能力就需要学生在课堂上乐观地把老师所讲的内容内化
成自己的东西,并能运用与实践中,小组合作学习就给学生供应了这
样一个检验内化过程的方式方法。
因此,我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为
研究的一个课题。
二、理论论据
《双减背景下小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究结题报告--第2页
《双减背景下小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究结题报告--第3页
基础教育课程改革的具体目标指出:倡导学生主动参与、乐于探
究、勤于动手,培育学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、
分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程
标准》(试行)里被概括为乐观倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养
的培育是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一
的接受
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