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《双减背景下小组合作学习在语文教学中的

应用》课题研究结题报告

一、课题的背景及界定

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效，

这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模

式。

“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教

育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的

进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效,延时加量

的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而

不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延

时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩的那种

单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才

是真正的教育绿色质量。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养,才

是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中，不断开拓进取,让小

组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习小组是具有共同信念、

共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作

用，能很好地促进他们核心素养的培育。为此，学校聚焦教学改革，

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推动小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务

转化为小组事务，小组成员共同参与管理,从而培育学生的自主管理

能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的

学习模式，从而实现变“被动学习为“主动学习；三是假期课外，

利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增

效的目的。

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新

的教学方式在课堂中消灭。我们的教育不幸的遭受了一种模式化的教

o

学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作我们必

需明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的

方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体

组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是

我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最

有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实

践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力和实际运用的能力，

而培育这种能力就需要学生在课堂上乐观地把老师所讲的内容内化

成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生供应了这

样一个检验内化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为

研究的一个课题。

二、理论论据

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基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程

标准》（试行）里被概括为乐观倡导自主、合作、探究的学习方式。

小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养

的培育是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一

的接受