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《双减背景下小学生对于自主学习数学能

力研究》结题报告

一、课题的提出

双减是一场教育的重大转型，减负”是为了”增效，这

是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学

模式。

“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让

教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的素养的生成与身心健康

的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延

时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，照旧是要不断提升我们的教育质量，

而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、

补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求考试成

果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各

项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每

天师生共享共生的课堂，才是双减”能否真正落地的关健之处。

双减是要给学生留下确定的自我空间，让他们有更多的个

体发展的选择与尝试，改被动式的管、卡、压到主动式的自我

认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到

赋能驱动”，学生学习的动能，由外在的压力转化成发觉

自我与世界的内驱力。

双减“给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依靠”时

间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵进展，让教与学的双

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主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

新的《数学课程标准》明确指出学生是数学学习的主人，教

师是数学学习的组织者、引导者与合作者强调要把传统的以学

科为中心”转移到以学生为中心，以学生进展为最终目的。

教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识

和习惯为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，

鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”联合国教科文组织终身教

育局长保罗郎格朗说：”未来文盲，不再是不认识字的人，而是

没有学会怎样学习的人。”因此,如何培育学生自主学习数学能

力势在必行。而如何转变这种现状，是当前小学数学教学改革的

重要课题。

二、课题的界定

一个人要有较深的造诣，必需用自学的方法达到。这样，他的

学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手。美

国教育家布鲁纳倡导的发觉法”也主张学生用自己的头脑主动

去猎取学问,解决问题，培育学生的自学能力。

有道曰：授人以鱼，不如授人以渔。把学问机械地传授给学

生,不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培育学生的自

学能力，让学生自己乐观主动地去观察、试验、分析，自己学问，

发觉学问，把握学问，形成确定的数学技能，从而达到不教”的

目的。正如陶行知先生所说：”教是为了不教。

所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立猎取学问、把

握学问和形成技能的能力。而数学自学能力则是以数学思维能力

为核心的多方面、多因素的一种综合能力。它主要包括学生独立

猎取知识的能力，系统把握数学学问的能力，科学地运用所学的

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数学学问解决实际问题的能力。在教学领域，如何在传授学问的