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《逻辑的力量》优质教学设计
活动目标
1.了解逻辑的一般知识。培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密。清晰地表达自己想法的能力。
2.掌握辨析概念和用推理的一般方法，提高语言运用能力。
3.培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思维能力和表达能力。
重点难点
重点
组织学生开展探究式学习，梳理感性材料，掌握概念、命题。推理和逻辑的一般知识。
难点
将自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式。
课时安排
5课时
第1课时认识逻辑
活动目标
1.了解一些基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用。
2.了解逻辑知识在现实生活中的运用。
3.帮助学生树立独立思考、深人探究的意识，从而提高学生的思维能力和表达能力。
重点难点
重点
了解逻辑的基本知识，初步了解高考中涉及逻辑知识的相关题目。
难点
掌握一些基本的逻辑知识，从而激发学生把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维形式，准确、严密﹑清晰地表达自己的思想。
活动设计
一、故事导入，激发兴趣
有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令﹐所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题；你来这里做什么？如果答的是真话，就得用火烧死；如果回答的是假话﹐就得绞死。看起来，任何俘虏都难逃噩运。有一天，前线送来了一个俘虏，执法官按照惯例问他：你来这里干什么？聪明的俘虏回答；我来这里是为了被绞死。听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。因为如果真的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。可是如果把这人烧死，那他说的就是假话，而说假话是要被绞死的。执法官不好处理，只好上报国王裁决。国王冥思苦想了半天也没想出办法，最后只好把这个俘虏放了。这个聪明的俘虏利用真话、假话、绞死、烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命。
我们所说的“逻辑”一般指逻辑规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。
二、印发资料，初步感知
（一）理解概念的特点
1.以小组为单位交流课前搜集的各学科的概念和定义。选择某一个概念思考它包含哪些具体的对象，能否自己给概念下个定义。
2.学生自主交流明确：概念是反映思维对象的一般的本质属性的思维形式。属性包括本质属性和非本质属性。所谓本质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性；所谓非本质属性，是对该对象不具有决定意义的属性。概念的内涵和外延。内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象范围的反映。内涵和外延是概念的两个逻辑特征，二者是相互依存的。
概念的外延之间的关系大概有以下六种：
①全同关系。
②真包含关系。
③真包含于关系。
④交叉关系。
⑤矛盾关系。
⑥反对关系。
3.弄清概念和词语之间呈现的关系。
（1）一个概念可以由多个词语表示。
如，“父亲”是“有子女的男子”，这是“父亲”的概念。而“爹”“爸爸”“家严”“阿大”也可以表示这个概念，甚至“老爷子”“老头子”等在特定的场合也可以表示这个概念。又如，死是一种生理现象，中国人有上百种说法，一个字的有“亡”“故”“薨”；两个字的有“断气”“长眠”“物化”；三个字的有“回老家”“上西天”“见阎王”；四个字的有“与世长辞”“百年之后”“驾鹤西去”。这些是同义词、近义词，词不相同，表示的概念却是一样的。
（2）一个词语也可以表示多个概念。
如,北京是个内陆城市，但不少地方被称为海，“中南海”“北海”“什刹海”等。在蒙古语中称“水”为“海”，“花园”为“海子”，这是元代沿袭下来的名称。语言当中的多义词常常表示不止一个概念。
（3）总结；概念和词语之间既然呈现复杂的关系，那就要注意透过词语看词语背后的概念。而要正确理解概念，就必须弄清概念的内涵和外延。例如，李白《静夜思》“床前明月光”中的“床”往往被理解为人们睡卧的床，其实这是一种误会，它的实际意义是围在井口的一圈栏杆。
4.适用归纳。
（1）在论述类文本阅读中对某个概念的理解。
（2）在病句中考查。
（3）练习反馈。
①在《孔乙己》中，孔乙己明明偷了别人的书，却还争辩：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”他的辩解为什么引来人们的嘲笑？
明确：“偷”和“窃”在概念上本是全同关系，孔乙己却硬把它们说成是全异关系，企图蒙混过关，结果引来人们的嘲笑。
②指出下列句子的错误之处。
A.小明去商店买了牙膏、牙刷、纸巾和日用品。（概念包含）
B.今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。（概念交叉）
C.词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词、贬义词。（划分标准不统一）
（二）理解命题
1.命题的相关内容。
（1）概念：命题，逻辑学指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。语句“人是动物”就表达了
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