浅谈“教学评一致性”策略在小学语文教学中的运用 .pdfVIP

浅谈“教学评一致性”策略在小学语文教学中的运用--第1页

浅谈“教学评一致性”策略在小学语文

教学中的运用

摘要：“教学评一致性”策略是教师攻克传统教学困境的可行手段，意在

科学融合“教师教学”“学生学习”“学习评价”三方内容，课堂教学紧紧围绕

“为何教学”“如何教学”“学习什么”等要点展开，既促进了学生的长远成长

又提升了课堂教学质量，故“教学评一致性”策略在课堂中有着难以取代的地位。

本文着重研究了“教学评一致性”教学策略在小学语文教学中的运用。

关键词：小学语文；“教学评一致性”；教学策略

“教学评一致性”策略与陶行知先生提倡的“教学做合一”理念相似但

略有不同，二者均是源自欧美国家的外来理论，现已成为转变我国小学教学模式

的重要实践策略。“教学评一致性”策略在坚持教师教学和学生学习有机结合的

基础上，让教学评价贯穿课堂始终，教学评价既是促进学生自主学习的重要手段，

又是调控、引导教学进程的重要参照，课堂教学朝向“评即学”“评即教”“教

即评”的三位一体方向不断前行。“教学评一致性”拓展了课堂教学的深度与广

度，突出了课堂教学的重点、难点，在保障教学专业性的同时增添趣味游戏元素，

增进了师生关系的良性互动。

一、“教学评一致性”策略在小学语文中的应用要点

（一）“一做”

一做即学生在课堂实践中达成教学目标，学生的学习行为应遵循教学要

求。“教学评一致性”策略的有效实施是建立在教案设计之上的，教师在规定课

时教学的大目标后，还应结合班级学生的实际水平细化具体的实践目标，每位学

生都能参与其中、都能有所作为，如此一来教学评价才能有所针对。

（二）“二看”

浅谈“教学评一致性”策略在小学语文教学中的运用--第1页

浅谈“教学评一致性”策略在小学语文教学中的运用--第2页

二看强调了教师的课堂引导及监督作用，教师和学生是课堂教学活动的

两大主要参与角色，教师时刻关注着学生的课堂学习情况，在学生遇到困难时提

供必要帮助，就这一层面而言教师的“看”是“教学评”相融合的重要参照。课

堂评价有先后之分，“先”即先学评价，其主要评价对象为学生的课前预习情况，

先学评价有助于教师预估课堂教学情形，对“是否需要增加或减少教学内容”有

直接影响；“后”即后教评价，其通常是对先行评价和学生课堂学习情况的总结

归纳，既增进了师生间的相互了解，又为后续复习工作开展打下了基础。

（三）“三反馈”

反馈是教学过程和教学评价衔接的重要途径，反馈一方面指教师反馈，

其包含教师自我反思和教师对学生学习情况、掌握情况的评价；另一方面指学生

反馈，即学生间的相互学习、相互评价，是提升学生学习行为、优化学生学习认

识的重要手段。

（四）“四调整”

调整即根据评价信息调整教与学活动，评价同样有两层含义：一方面指

教师调整教学行为，即结合教学情况反思自身教学行为，判断是自身教学手段不

当还是学生思考视角不当，由此调整后续教学设计；另一方面指学生调整学习行

为，即学生在教师指导和同伴交流中总结出自身不足，通过学习提升不断缩小彼

此间的差距。

二、“教学评一致性”策略在小学语文中的应用策略

（一）正视教学政策，细化教学目标

教学目标有课时目标、阶段目标、终极目标等不同区别，教学目标为学

生学习提供了指引方向。新课改重新论述了教与学关系及教学与评价之间的关系，

要求教师应在“教中学”、在“学中评”、在“评中教”，让评价贯穿教学全过

程，让评价激励学生学习。就实践而言教师应深入研读相关教学政策，结合政策

要求调整现有教