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阅读好习惯，学习好帮手——探究阅读能力难的提升途径

摘要：习惯成自然，习惯成就未来，好的习惯能够促进人的进步和发展。在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯将对学生的发展起到促进作用。尤其是在小学低年级学段中，大部分学生由于刚进入小学，对学习环境、学习方式、知识内容都还不够适应，因此容易形成不良的學习习惯，这就需要教师加以引导和帮助。基于此，本文针对低年级学生的阅读情况进行分析，并对学生阅读习惯的培养原则进行解释，同时提出听一听、读一读、品一品三大教学步骤，带领学生在语文课上感受阅读的魅力，帮助学生养成阅读习惯。

关键词：低年级小学语文阅读习惯DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.002

良好的阅读习惯是高质量阅读的保障，而阅读习惯又包含阅读思维、阅读方式、阅读技巧等各个方面的因素。但是，在低年级学段中，大部分学生不具备良好的阅读习惯，主要表现出来的问题是“不爱读”“读不对”“读不出”，由此导致学生的阅读能力难以获得提升。

基于此，小学语文教师需要结合新《课标》中对于阅读教学的指导策略，尝试从学生的成长需要出发，以小学低年级学生能够接受的教学策略进行引导，力图带领学生在课堂上主动阅读、有效阅读，以此提高学生的阅读能力。笔者依据多年小学语文教学经验，提出“因材施教、精准施教和学以致用”的阅读培养原则，并提出培养学生阅读习惯的策略。

一、低年级学生的阅读习惯现状

在小学低年级学段中，大部分学生由于刚进入小学，对学习环境、学习方式、知识内容还不够适应，有的学生依然沿袭幼儿园内的学习方式，依靠教师指导，不善于自主思考，不喜欢创新创造，因此容易形成不良的阅读习惯，导致“不爱读”“读不对”“读不出”问题的出现，这就需要教师加以引导和帮助。

其中，“不爱读”主要表现为学生缺少阅读兴趣，在阅读教学中，学生有时需要教师和家长督促才能被动阅读，因为学生缺少阅读的主动性，会在阅读时出现直接忽略或者走马观花的问题，难以发挥阅读教学的全部价值。这样的问题主要是由于在学生的意识里，没有将阅读看作重要的部分，在教学中，其自主性和求知欲没有得到有效激发，导致其阅读习惯的培养也受到影响。

其次，“读不对”指的是学生没有掌握有效的阅读方法，往往是顺着文字顺序默读一遍或者大声朗读，读后并没有留下任何印象，对文本的理解停留在表面，导致其阅读质量不高。真正有效的阅读是运用科学的方法探索文本内涵，体会语言知识的魅力，从而促进学生写作、阅读、表达等多项能力的提升，这正是低年级阅读教学中严重缺失的效果。

另外，“读不出”指的是学生在文本阅读中，完全体会不到文章的内涵，无法理解作者在文章中表达的感情，导致学生的思想和情感与文章不匹配，没有形成共鸣。这一问题其实和上述两种问题是合并出现的，而且存在一定的因果关系，由于学生阅读兴趣不足、阅读方法不对，导致学生读不出文章的重点、读不出文章的感情，由此导致学生阅读习惯的培养效果大打折扣。

二、低年级学段良好阅读习惯的培养原则

为了帮助低年级学生养成主动阅读的习惯，教师应该从学生的实际情况入手，对学生的阅读现状进行充分了解，并在实际的教学中吸取经验。为此，教师要遵循一定的教学原则。

（一）因材施教

因材施教，重点突出对学生实际水平的考查，分析学生的兴趣特点，考察学生的特长优势，判断学生的学习需求。教师要综合这些因素，设计科学的、贴合学生年龄段的教学方式，从而提升学生的阅读兴趣，让学生主动参与到课堂阅读中，发现阅读的价值。

其次，教师也要对阅读教材做好分析，在教学设计中，根据不同的教材特点、文本属性，设计精准的教学目标，从而让阅读教学发挥其应有的价值，让教学目标落到实处，以此为培养学生的阅读习惯打好基础。

（二）精准施教

精准施教原则突出阅读教学的精准度，以目标精准、方法精准、评价精准为主要构成要素。在阅读授课中，教师要以学生的情况为基础，综合阅读文本的内容，确立有效的阅读教学目标，在知识与技能、方法与过程、情感与价值观方面开展教学。

方法精准则需要教师在满足学生兴趣需求的前提下，采用科学合理的教学方法，贴近学生的发展需求，引导学生能够深入文本、理解文本，从而获得思想品质以及情感素养等各方面的发展，突出阅读教学的价值。

评价精准则需要教师在阅读教学后，基于学生的实际表现以及阅读课堂的真实进展，对学生的阅读质量和阅读结果进行评价和指导，以此保证学生获取正确有益的信息，从而提升学生的阅读能力。通过精准施教，教师能够为提高学生良好的阅读能力打下坚实的基础。

（三）学以致用

学以致用原则倡导教师在阅读教学中，应该基于学生掌握的知识以及阅读的技能，指导学生把自己的阅读经验运用到实际的学习和生活中，如阅读与写作的结合，通过阅读不同的文本掌握多种表达方式和表现手法，教师就可以鼓励学生将其应用到自己的写作过程中