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核心素养导向下初中历史大单元教学策略分析

摘要：新《课标》更加重视对学生学科核心素养的培育，初中历史教师在实施大单元教学时，应该基于核心素养的视角，分析核心素养的相关内容，尝试从多个方面着手，科学合理地设计大单元教学活动，辅助学生完成更高质量的初中历史课程学习，全面掌握历史知识，提高各项能力及素养，以此实现全面发展。本文基于此，先分析了核心素养导向下初中历史大单元教学的价值，随后立足于核心素养的相关细则，探寻了大单元教学的实践路径，目的是让学生摆脱传统单一化的课程学习模式，获得对历史知识内容的深度认知，借此促进学生的全面发展。

关键词：核心素养初中历史大单元教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.044

当前，学生学科核心素养的培育已经成为各个学科的教学重点，成为贯彻落实新《课标》的重要路径，更是所有一线教育学者重点研究的课题。初中历史教师在实施大单元教学时，有必要基于核心素养培育的视角，从多个不同的维度着手，创新设计大单元教学活动，让学生能够在科学合理的教学活动的带动下，完成高质量的历史学习，提高他们的各项能力素养，促进学生的深远发展。

一、核心素养导向下初中历史大单元教学价值分析

大单元教学指的是教师以教材中的单元为基础，将单元的知识点统一整合，系统地传授给学生，帮助学生以全面、整体、宏观的视角去审视单元内的知识内容，突破传统单元知识“碎片化”学习的模式，让他们的学习能力得到提升。这一方式遵循了历史知识的系统性及发展性规律。因此，基于核心素养的初中历史大单元教学价值具体体现在以下三个方面：

（一）有利于辅助学生建立知识体系

在以往的单元教学过程中，教师是分课时实施教学的，他们紧扣每一个课时的教学重难点，设计相对应的活动，并没有站在单元整体的视角关联各个知识内容，使得学生在学习的时候难以从单元整体的视角出发去审视单元内容，自然也无法帮助他们建立较为完整的知识体系，这样就影响了学生的学习效果。教师基于核心素养实施大单元教学，科学合理地设计单元教学活动。这样便能够帮助学生将各个知识点进行串联，让学生按照一定的规律去学习相关的知识点，进而完成知识框架的建构，这样也能引领学生获得深层次的发展。

（二）有利于帮助教师系统整合知识

大单元教学的特点之一是关联性，不管是单元内各个课时内容之间的关联，还是教学资源的关联，都系统展现了单元知识之间的关系。教师基于核心素养的视角来实施大单元教学，能以更为科学且合理的方式去整合单元内的知识内容，更为系统且合理地呈现这些知识点，这样便能够帮助学生学习知识，有助于核心素养的落地。

（三）有利于提升历史课程教学实效

初中历史教师基于核心素养视角实施大单元教学，可以以科学合理的方式引导学生高效掌握单元内的知识点。而教师也不再局限于某一个知识点或者某一个章节的知识内容来实施教学，而是从多个不同的维度设计教学活动，创新教学内容的呈现模式，注重对学生的学习与研究。这样便能够充分体现出学生的主体地位，让他们从被动的学习状态转变为主动的学习状态，以更为积极的学习心态去完成对知识内容的学习，充分彰显学生的主观能动性。这样便能大大提升课程教学的效率，在促进学生实现学科核心素养发展方面发挥重要的价值与作用。

二、核心素养导向下初中历史大单元教学策略

（一）聚焦素养，解读大单元教材

对单元教材进行解读是大单元教学的前提与基础。教师要想统筹整合大单元教学活动，就一定要对单元内的教学内容了如指掌。基于核心素养的培育目标系统地整合相对应的教材，合理布置大单元教学的内容，这样才能够让大单元教学活动与学生的学科核心素养培育步伐保持一致，最终也将带动学生实现更为高效的大单元课程学习。

以人教版初中历史教材为例，教师在教学《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》时，应该科学合理地解读单元内容，科学合理地实施大单元教学。因此，教师可以从以下三个方面着手完成大单元教材的解读。

首先，教师要从整体出发，系统分析本单元的教学内容。本单元由七节课组成，所涉及的关键词有两个，一个是“统一多民族国家的建立”，一个是“统一多民族国家的巩固”，这两个关键词所对应的朝代为秦朝和汉朝。因此，教师在划分大单元教学内容的时候，就可以从这两个部分着手加以落实。

其次，教师应该科学分析单元的大概念架构。结合本单元的教材，整个单元的教学具体分为了政治、经济、思想及科技等四个方面。具体如下：

1.政治：统一多民族国家形成，奠定了中国的政治版图，进入了大一统时代，专制主义中央集权制度得以创立及巩固。

2.思想：儒家思想正式成为中国封建社会的正统思想。

3.经济：小农经济占据主导地位并不断发展，精耕细作技术日趋成熟，封建经济有所发展。

4.科技：医学、造纸术、地动仪领先世界。

最后，教师应该注重新《课标》解读，要能够基于新《课