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“双减”背景下英语作业设计策略探究

摘要：传统小学英语课后作业设计存在理念模糊，质量不高、对学生身心发展关注不够等问题。所以在“双减”政策下的英语课后作业设计必须坚持以人为本的导向，从作业内容、类型和评价方面精心设计，并从单元整体设计出发，围绕英语学科素养，从而使师生双方能真正受益于“双减”政策。

关键词：“双减”单元整体作业设计小学英语

一、 案例背景

（一）政策层面

2021年7月24日中央办公厅国务院办公厅联合出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件（简称“双减”），从政治高度规范了学校的作业行为。11月1日，安徽出台了《安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》。从中明确指出：作业设计难度不超国家标准，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业。因此，在“双减”的要求下，小学英语课后作业的设计策略探索，应是目前小学英语老师的重要研究内容。

（二）实践层面

近年来，大部分老师普遍更关注课堂教学，缺少了对课后作业的深度思考。导致出现孩子们非常喜欢英语课堂，但是对英语作业无感的现状。经过调查研究发现目前课后作业主要存在以下几个问题：

作业理念模糊

作业是学生巩固知识的主要手段，但是有的老师布置作业比较随意，没有将以“学生中心”的理念融入于作业设计中。有的老师布置的作业多是机械的抄写任务，或者要求配套练习册全部完成，没有二次设计和改编，这样的布置很难充分发挥作业的作用。其次完成作业基本是同一时间、同一难度、同一要求，没有层次性，完全忽视不同学生的需求和完成能力。

作业内容枯燥

英语其实是一门语言工具，它的最大的用途是帮助人们进行阅读和沟通。但

是以往的很多作业只是简单的抄写单词和练习语法规则，他们没有考虑到英语在生活中的实际运用以及对学生思维能力的促进发展，无形中让更多人对英语学习的作用产生怀疑。

作业评价单一

英语老师在日常作业批改中用的最多的是等级评价，语言评价或者特殊符号评价。虽然评价方式多样，但是评价主体单一，评价缺少过程性关注。这样会导致学生唯分数论，致使某些学困生产生为难情绪，甚至厌学情绪。

二、 解决问题的实践策略

（一）明确指导思想

基于学科需要设计单元整体作业

根据调查分析，并结合“双减”政策及省市“作业指导要求”的精神，我们提出，小学英语课后作业的设计必须基于英语学科核心素养。同时作业的设计不是单纯某一个课时的独立设计，而是整体联动，需要综合治理。所以作业设计必须要基于教学目标、单元话题和具体学情进行单元整体设计，以期提升作业的针对性、时效性，从而激发学生学习英语的热情，培养学生英语语言运用的能力、学习能力、思维品质和文化意识。

图1设计思路图

基于学情需要设计分层作业

分层作业具有重大的实践意义，首先，从学生层面来看，它可以让不同层次的学生对知识点有更深刻的了解和把握，也能更好地帮助他们减轻作业负担，响应国家的“双减”政策。同时，从老师层面来看，分层作业能帮助老师更好地开

展教学工作，使辅导具有针对性。

图2 作业分层图

因此，在本单元的作业设计中，设计了A类作业和B类作业。A类作业是必做题，一般是每个学生都需要掌握的重点单词和句子。使学生达到“会”的目的。而B类作业是挑战题，老师和学生可以根据具体情况来进行选择，旨在使学生达到“熟”和“活用”的目的。

基于心理需要设计过程性评价

学习评价是学习过程的重要组成部分，只有通过评价我们才能了解到，孩子是否正确地走向学习目标中。过往，因为浓厚的应试环境，我们过分地看重结果性评价，而导致唯分数论，给社会带来了巨大的压力。因此注重评价方式也是“双减”作业的重要内容之一

（二）探索作业设计案例分析

以下我将以人教版PEP《英语》六上Unit2Waystogotoschool为例来探索小学英语的课后作业设计策略。

确定作业目标

基于英语课程标准、学科核心素养理论，我们先分析教材，分析学生学情进行科学地、系统地研究。最后把整个单元重新整合为六个课时。（见图3）

图3 课时划分图

我们从what,why,how等多维度去分析教材内容以此确定本单元的重难点知识，同时分析每一模块的内容和重难点知识的相关性，从整体把握整个单元的话题和知识的内在逻辑性。最终确定本单元的主要话题是人与社会——vehiclesandrules。通过Amy为线索谈论不同的交通方式；谈论交通规则以及给出建议。在了解交通方式和交通规则的同时，思考如何做一个遵守规则的文明人以及如何礼貌地给别人恰当的建议。本单元的课与课之间通过“Amy的活动”为明线，串联整个单元，让单元情境设置合情合理，生动有趣。又以“交通话题”为暗线串联整个单元的语言知识和技能。

图4单